幼儿绘画发展的规律和特点

李玲玲 （四川幼儿师范高等专科学校 621700）

幼儿绘画发展的规律和特点

李玲玲 （四川幼儿师范高等专科学校 621700）

幼儿绘画是幼儿身体动作发展的本能需要，更是幼儿表达自我情绪情感的精神需要，对促进幼儿的健康发展有着重要意义。大量学者对幼儿绘画作了研究，笔者在研究这些成果的基础上，结合了自己的观察实践，以年龄段划分幼儿绘画能力发展的规律和特点，为幼儿园教师和家长更好的解读和指导幼儿绘画提供参考。

幼儿绘画；绘画能力；绘画规律

本文系四川省教育厅人文社会科学重点研究基地四川学前教育发展研究中心科研项目：解读幼儿绘画作品途径与方法的研究（编号：CECER-2014-C13 ）阶段性研究成果。

幼儿天生就喜欢绘画，绘画是幼儿的本能，是幼儿身体动作发展的需要。同时，当幼儿语言发展不完善时，绘画是其表达自我的一种语言，也是抒发情绪和情感的重要途径之一。

大量学者对幼儿绘画进行了研究，如国外的罗恩菲尔德、凯洛格、阿恩海姆等，国内的陈鹤琴、屠美如等，他们把幼儿绘画的发展大致分为涂鸦期、象征期和图式期。学者们研究发现，总体来说，幼儿绘画的发展是遵循一定规律、阶段式的逐步上升的。以年龄段来观察和理解幼儿的绘画，对我们更好的解读幼儿绘画更具有操作性。

一、婴儿期（约1—3岁）

1岁左右的幼儿，当他们拿着纸笔啃咬、玩耍时，看到别人绘画或写字，就开始了模仿涂鸦。幼儿在涂鸦活动中满足于涂鸦游戏带来的快乐，但是他们这时身体动作还不够协调，绘画只是孩子满足于自己的动作需要，是本能行为。涂鸦也显示了他们手部动作的发展状态：从肩到手肘，再到手腕、手指，总趋势是大肌肉运动向手的精细动作发展。

（一）约1岁左右

幼儿在一岁左右接触到纸笔时，就开始涂鸦绘画了。由于幼儿的动作还不协调，他们会掌握式握住笔，画出无规律可循的各种点、线等，还常常涂画到画纸之外。此时，使幼儿感到有趣的是上肢和手的机械运动带来的愉悦，还有笔在纸上留下的各种痕迹。

（二）约1—2岁

1岁半左右的幼儿，手臂开始能够做以肘为轴心的左右往返运动，他们能画出重复的弧线和一些不规则的点和线。2岁左右，幼儿的肩、肘、腕协调性增强，可以以手腕为轴心做运动，能画出层层叠叠的、重复的圆圈线条。

阿恩海姆认为，圆圈线条的出现对幼儿绘画的发展具有重要的意义。圆形有内部和外部区域，内部区域看似稳固且具有形象特征的属性，从而使其具有表现世界的能力，这为幼儿绘画能力的进一步发展进行了铺垫。

（三)约2—3岁

2岁多的幼儿，变得精力旺盛，对什么都好奇，喜欢探索周围的世界。前期涂鸦经验的积累，幼儿发现自己的手、眼能协调配合，尝试用手指控制画笔。线条开始有控制，能画出封闭的、不规则的大大小小圆形和同心圆。

2岁半后，幼儿在涂鸦时开始讲述，如边画边说“这是小鸟、这是一个毛毛虫，” 虽然我们认不出他所画的是什么，但是他们已经开始意识到自己的涂鸦与周围人、事、物之间的联系，具有明显的表达意图。这一现象对幼儿的发展具有重大意义。罗恩菲尔德在他的著作《创造与心智的成长》提出：“他把他的动作与想象经验连结在一起，从单纯的肌肉运动转变到图画的想象思考。”

但儿童在命名涂鸦的过程中，会因为自己的心情或别人的影响而改变，同一幅作品不一定只有唯一命名，或想画的内容随着过程进行改变。3岁的幼儿，作品中出现简单的象形图样，这预示着下一阶段的来临。

指导建议：为幼儿准备单色不尖锐的画笔，如中性笔、水性勾线笔、水彩笔、油画棒等，8开、4开，或更大的纸张。鼓励幼儿涂鸦，尊重幼儿的涂鸦，耐心陪伴，倾听幼儿对画面的讲述。

二、幼儿期（约3—6岁）

3岁以后，幼儿开始有意识、有目的地用绘画表达周围世界，画画前已给画面赋予了固定的含意，幼儿开始了真正的绘画艺术活动。我们主要从线条、造型、色彩、构图等美术要素来了解幼儿绘画在不同年龄阶段的特点。

（一）小班（约3—4岁）

此年龄阶段的幼儿手眼脑协调能力较欠缺，幼儿所画的图形多是一些简单形状和线条的组合，缺乏完整性和结构合理性，稚拙而粗略，与想表现的真实事物相差甚远。成人年辨认困难，但孩子喜欢自言自语，或与其他人讲述自己画面的内容。

1.造型

3岁左右，幼儿在圆圈上画上小圆圈、点、和线条，就像人的形象，许多专家提出就像“蝌蚪人”。这种人类独特的绘画表现手法的出现，具有重要的的意义。可能对孩子来说，从婴儿期看到的就是父母的脸，人脸是孩子印象最深的，人物是幼儿绘画最常见的内容。

2.色彩

能初步辩认红黄蓝绿黑等常见色，但对色调相近的颜色，例如红和橙色容易混淆。幼儿在用色上不受物体固有色的限制，他们常常主观的选择自己喜欢的颜色自由的涂抹，涂色显得杂乱，不均匀。

3.构图

在这个时期，幼儿还未感知到他是环境的一部分，方位知觉能力还不完善，不能很好的辨别前后、左右等方位。在感知形象的大小、位置、间隔等方面没有经验，在构图上多是将一个个独立的形象罗列在画面上。

指导建议：为幼儿准备安全不尖锐的画笔，如中性笔、水性勾线笔、水彩笔、油画棒等，颜色3—6种（红黄蓝绿紫黑），大张光滑的纸，8开、4开，或全开纸，创设绘画的良好情境。尊重幼儿的绘画，不以“像不像”的唯一标准评价。耐心陪伴，倾听幼儿对画面的讲述。

（二）中班（约4—5岁）

中班幼儿精细动作能力提高，积累了较为丰富的生活经验，绘画内容和形象逐渐丰富，线条较为流畅，绘画能被成年人读懂。中班幼儿的无意注意相对小班幼儿稳定得多，对感兴趣的绘画主题和工具材料能保持十分钟左右的时间。

1.造型

在“蝌蚪人”的基础上，幼儿添加了躯干、四肢，人物有了发型，穿上了衣服，线条比较流畅，具有一定的身份特征。幼儿认识图形能力提高，能用方形、三角形等基本图形表现画面。孩子认为各种物体、植物、动物和人类一样皆有生命，画面中出现了“拟人化表现手法”，所有的事物都画得像人一样有生命。

此阶段的幼儿无意想象占主导，无意想象的一个突出特点是喜欢夸张，喜欢把自己认为最重要的、印象最深的事物画得突出而仔细，画面夸张有趣。皮亚杰认为，儿童是以自我为中心来思考和解决问题的，幼儿的夸张是自我中心主义的集中体现。

2.色彩

对色彩的辨别能力逐渐提高，能辨认橙、紫等颜色。画面上的色彩丰富起来，儿童也逐渐能按照物体的固有色选择色彩，如画小草时选择绿色，涂色也逐渐均匀、并且在轮廓线以内。

3.构图

4岁左右幼儿的绘画，画面上各物体看起来毫无规律和顺序，杂乱无章。但是当我们仔细听孩子解释时，就能发现，这些事物在孩子的小脑袋里是有关联、有联系的。

5岁左右，幼儿的方位知觉能力已开始发展，一部分孩子的画面开始出现基底线，画面中的物象开始有序排列。

（三）大班（约5—6岁）

5岁幼儿无意注意已高度发展，注意的稳定性发展比较好，开始有意识、有目的地通过绘画的方法表现周围世界和自己的生活，绘画创作达到一个高峰期。

1.造型

能用流畅的线条来描绘物体的整体形象，能画出事物的细节特征。生活经验的积累，让幼儿的绘画创作达到一个鼎蜂。他们常以一个主题重复画，用固定的样式和画法进行表现，被称为“概念画”，这是自我肯定的过程，熟练的过程。

但幼儿在此时不能很好的把握物象之间的比例，会故意夸大自己认为最重要的物象。他们还认为客观存在的事物都是重要的，将看得见的物体外部和看不见的物体内部完整地画出来，我们能看到如同X光射线一样的透明有趣的画。幼儿尝试表现动态和侧面的人物，但灵活的表现人物的动态，是一个缓慢发展的过程。

2.色彩

随着认知水平的提高，幼儿对色彩的感受性和辨别能力进一步提高。能注意到颜色的明度和饱和度，能区别颜色的明度和纯度的细微差别。能用对比色、同类色等装饰画面，画面色彩丰富，能初步用色彩表现情感。

3.构图

幼儿开始注意物体的大小比例、上下左右的位置关系和构图的层次感，基底线或纸的底端为基础作画，画面呈现出有序、有层次的安排。这表明幼儿已经意识到自己是环境的一部分，以及对整个画面空间方向的感知。

幼儿深度知觉能力刚开始萌芽，在画面中不能很好的表现空间中的近大远小的透视原理。在绘画作品中出现了独特的空间表现形式：画面中的人或物呈现出由中心向四周散开的构图，要么全部躺着，要么爬着。对于幼儿来说，用二维、平面的纸张要把三维立体的物体表现出来并不容易。

★指导建议：为幼儿准备丰富的绘画工具材料，创设良好的绘画情境。丰富幼儿的生活经验，引导幼儿多观察、多思考，为绘画积累丰富的素材。引导幼儿尽量把画面画完整，表达观察到细节。

需要注意的是，大部分幼儿绘画遵循此规律，体现出共同特点。但幼儿绘画能力的发展有个体差异。第一，绘画具有性别差异。4岁后，男孩女孩的绘画偏好的差异逐渐明显。大部分男孩喜欢画具有力量和动态的事物，如车辆、机器人、怪兽等，而多数女孩则喜欢描绘亮丽的事物，如漂亮娃娃、花草树木等。第二，在造型方面，女孩画面的线条流畅，画面整洁，细节表现比男孩丰富。第三，在色彩方面，女孩辨别颜色的能力较男孩强。第四，环境和教育的不同影响，幼儿绘画会呈现超前或滞后，表现出明显的个体差异。

因此，若要解读幼儿绘画，了解幼儿身心发展水平，了解幼儿情感和发展需要，我们需要陪伴幼儿，参与孩子的作画过程，倾听孩子对绘画内容和主题的讲述，观察孩子在绘画中行为和表情的表现。作为幼儿园教师，还需全面了解幼儿生活和成长的环境，结合美术造型要素，尊重幼儿绘画的个体差异，客观准确的解读幼儿的绘画作品，适时给予合理教育建议，以促进幼儿健康全面成长。

[1]罗恩菲尔德.创造与心智的成长[M].王德育，译.长沙：湖南美术出版社，1993.

[2]罗泽·弗莱克·班戈尔特.孩子的画告诉我们什么—儿童画与儿童心理解读 [M].程巍，许玉梅，译.北京：北京师范大学出版社，2010.

[3]鸟居昭美.培养孩子从画画开始 [M].于群译.广西：漓江出版社，2010.

[5]郭湘红.解读儿童画 [J].学前教育研究，2003（2）.

李玲玲，四川幼儿师范高等专科学校美术讲师，硕士。