基于就业视角下《微机组装与维护》课程教学内容设计与实践

黄雅琳

摘要：技工教育的目的是培养合格的技能型应用人才。微机组装与维护是一门集理论与实践为一体的实用性技术课程，该课程教学内容设计应立足培养学生的综合就业能力，突出内容整合的专业性、灵活性、拓展性与综合性。强调能力本位培养，激发学生的学习热情，增强学生探究分析问题和解决问题的能力，以逐步达到技工教育的教学目标。

关键词：技工教育；教学目标；教学内容设计；就业能力

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）13-0128-02

Abstract： The purpose of mechanic education is to cultivate qualified skilled application talents. Computer assembly and maintenance is a course of the integration of theory and practice of practical technology curriculum. Its teaching content design should base on cultivating students' comprehensive employment ability， outstanding professional content integration， flexibility， expansibility and comprehensive. To gradually achieve the mechanic education teaching goal，it emphasizes the competency-based training， stimulates students' learning enthusiasm and enhance students ability of analyzing and solving problem.

Key words： mechanic education； teaching goal； the teaching contents design； employability

在当今就业竞争日益激烈的市场环境下，如何培养学生的职业应对能力已成为职业技术教师革命性的教育理念。而教学内容的设计，是师生互动学习的中心内容，其质量的好坏，直接影响到学生毕业后走向社会的职场应对能力。《微机组装与维护》作为技工学校计算机专业教学计划中不可或缺的一门专业课程，它集理论与实践为一体，注重培养学生独立分析问题和解决问题的综合能力。笔者经多年的教学实践，围绕技工教育的特点，结合市场用工需求实际，提出了“基于就业视角，培养实战能力”的教学理念，明确教学目的，规划整合教学内容，采用问题导入等形式多样的教学方法进行教学，教学效果显著。

1 以就业为导向，合理划分教学阶段

技工教育的培养目标是为社会培养和造就生产、服务一线急需的应用型人才，其主要特征包括实践应用能力和学习探求能力。笔者对计算机应用专业毕业生的调查及企业用工单位的评价发现，大多数学生选择一毕业就入职，且普遍存在入职后很难适应企业的学习工作环境。如何解决这一问题，笔者在教学中进行了探索。根据《微机组装与维护》课程的教学目标及学生的特点，为缩短学生就业后的适应时间，以就业为导向，将《微机组装与维护》课程的教学划分为五个阶段，如表1所示。

2 立足硬件市场动态，设计整合教学内容

1975年戈登·摩尔在IEEE国际电子组件大会提出“当价格不变时，积体电路（IC）上可容纳的电晶体数目，每隔18个月就翻一番，其性能也将提升一倍。”说明了微机硬件设备发展的速度之快。而大多数中职《微机组装与维护》教材编写只注重基础知识的讲解，且编写周期较长，未能及时将微机软、硬件中的新技术、新技能的应用编入教材，若仅依据教材内容进行教学，势必影响学生综合能力的培养，甚至挫伤学生学习的积极性。因此，在就业视角下，教师应立足硬件市场动态，结合专业岗位的培养目标，设计整合教学内容，使教学内容具有以下几个特性：

2.1 围绕学生基础能力培养，突出整合内容的专业性

所谓“知其然，更要知其所以然”，这是专业与非专业人员最主要的区别，而基础知识更是专业技术员手中的利器。首先，教学内容应囊括计算机系统的组成原理、核心部件的工作原理、操作平台的安装与优化、计算机日常保养与常见故障的分析处理。其次，由于技工学校学生的文化基础差，理论知识接受能力有限，因此，教材内容应突出重点，能利用图片展示和形象语言的比喻来加深学生的认知过程。第三，为弥补教材滞后的不足和适应市场用工环境需求，教师应充分挖掘专业杂志、报刊、互联网等教学资源，将计算机软、硬件中的新技术、新技能应用整合到教学中来，以突出内容选择的专业性。

根据以上分析，笔者选择了微机组装与维护实训教程（中国铁道出版社，唐秋宇主编）、电脑组装与维修宝典（机械工业出版社，高宏泽主编）作为教学内容整合的辅助教材，二者均以实训、实例为主，辅以相关理论知识，重在培养学生的职业基础能力。同时，笔者还将电脑爱好者、中关村等俱乐部论坛的前沿性技术技能应用整合到教学中来，让学生在认知的学习过程中，通过直观的技能化模拟训练，将知识渗透到职业能力中去。

2.2 培养学生学习探求能力，突出整合内容的灵活性

电脑在使用过程中的故障多种多样，很难在一本书中找到相应的解决办法，而从就业的视角下，微机组装与维护教学的目的，是在学生掌握电脑工作原理的基础上并将知识加以灵活应用，以解决故障问题的方法和手段。因此，在整合教学内容的过程中，应充分发挥教师引导应用网络教学资源的作用，倡导学生把平时碰到的问题分享到课堂上来，以保证教学内容的灵活性。在某堂课的教学中，一位同学带来一台笔记本，他分享了“为新购买的笔记本更换操作系统（Windows8改为Windows7）”的经历。笔者通过分析、说明当今市场环境下，UEFI+GPT硬盘组合新技术已在笔记本预装Windows8操作系统上得到广泛应用，让学生不仅加深理解了主引导记录MBR、磁碟分割表GPT的概念，同时，对UEFI+GPT硬盘组合技术有了新的认识，学生在比较分区信息存储方式的优劣和适用平台的基础上，再引导学生通过网络，掌握查找和解决问题的方法和能力，以提高学生学习探求能力。

2.3 挖掘学科知识的生活内涵，突出整合内容的拓展性

知识源于生活，只有把知识与生活有机结合，才能促进知识和技能的迁移。由于技工学校的学生年龄都在16岁左右、个性好动，很容易接收新生事物。因此，在整合教学内容的过程中，要深入挖掘学科知识的生活内涵，紧密联系学生的生活实际和社会现象，使教学内容更具拓展性。在数据存储原理的教学中，笔者利用动画演示，将抽象的数据存储原理简单、直观的呈现给学生，在总结存储原理时引入强大的EasyRecovery软件，让学生在实践验证中掌握如何对硬盘的数据进行抢救，以加深数据存储原理知识的认知，接着引入一则新闻报道：“一用户卖掉自己的智能手机后没多久发现，原来手机拍摄的相片被盗了，但他卖手机前，已将手机恢复到出厂设置，并做了格式化处理。”这是为什么呢？通过这则新闻，让学生思考造成这一后果的原因，思考如何杜绝类似的情况发生，使教学内容得以拓展与延伸。

2.4 围绕学生的职业能力培养，突出整合内容的综合性

应用型人才是当今市场环境下用工单位认可且需求量较大的人才类别，综合实践能力则是应用型人才的重要特征之一。技工学校学生的自学能力差，综合能力较薄弱，因此，设计整合的教学内容应注重理论联系实践，培养学生探求能力和学习创新能力，以提高学生的综合实践能力。典型计算机销售岗位能力的教学中，笔者以情景教学为主，模拟构建一个市场销售环境，利用学生的结对帮带作用，4人为一组划分单位并扮演销售商角色，并提供一些市场上流行的板卡供学生选择和销售，接着让学生为其推荐一台家用经济型主机。通过学生推荐的互动学习过程，笔者从功能、价格的需求上配置出性价比高的家用游戏机、图像影音设计应用机，将主流硬件设备选择方案的知识内容层层推进，引领学生主动探究板卡优劣特点，领会如何运用所学知识服务顾客，从而达成教学目标。

3 强调能力本位培养，提高学生学习主动性

能力本位是以学生为主体，培养学生综合能力为教学基础的现代职业教育，它已不仅仅是为了让学生掌握知识，而是着重培养学生在求知过程中主动获得知识的方法和能力。笔者在总结多年教学经验的基础上，结合学生就业与企业用工情况，强调能力本位培养，促进学生主动构建知识结构。

3.1 通过成本分析，转变学生学习态度

教师在教书育人过程中，已不再是传统的知识传播者，而是以技术专业的就业和就业拓展为目标的教学过程的参与者，要立足教师职业素养，通过成本分析，引导学生如何为自己创造价值，如何控制自己的成本，在教会学生生存本领的同时，让每一位学生都有“升值”远景，并在创造价值的过程中获得最大的累积和成就。在后进生沉迷网络游戏的问题上，笔者从学生上网所需的成本分析，即所花费的时间成本、上网的费用、所获得的经济效益入手，分析在花费同等的时间里，是利用它来玩网络游戏还获取知识带来的经济效益大。通过对比将学生自我的成本管理，延伸到课堂学习中来，即以终以始，建立量化评价标准，评价在本节课的学习过程中收获的知识多与少，以促进学生主动参与学习，强调学生是知识认知的主体对象，从而改变学习态度并养成学习的自觉性和积极性。

3.2 设计问题链，激发学生主动思考

孔子说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”。说明了教学过程是师生互动学习呈现的过程，如何引导学生主动思考成了教学的关键。因此，为迎合这一年龄阶段的学生，教师必须关注每个学生的个性差异、行为习惯与兴趣爱好等，并加以灵活运用，尽可能选择贴合他们日常生活的素材，而满足这一前提的有效途径就是问题链的设计，通过提出问题、分析问题、解决问题将教学内容囊括其中，并通过抽丝剥茧、循循善诱地引导学生参与问题的讨论与总结，以逐步达到激发学生主动思考的目的。问题链设计可以是基于一节课或一个章节，例如硬盘分区教学中问题链的设计，如图1所示。

3.3 整合校内工学资源，促进学生的学习热情

由于学校实验室的设备难以跟上市场更新步伐，学生难以接触现今市场环境下的主流产品，势必影响学生的学习热情，为了解决这一矛盾，笔者尝试整合了校内工学环境资源，让学生在学习该课程的同时加入校园后勤办公设备维护服务队，负责学校各站点计算机的维护与维修、机房设备及校园局域网络的维护工作，并面向全校教职工、学生，提供计算机技术服务，如家庭局域网架设、网络打印机的连接设置等。若碰到无法处理和解决的问题，由笔者讲解相关知识内容后，让学生配合外来技术员并参与维修，如打印机更换墨粉、添加墨水、复印机卡纸等故障的排除。通过校内工学环境资源的整合，不仅让学生的综合实践能力得到提高，巩固了专业基础知识、拓展了专业知识面，同时激发了学生学习兴趣，缩短了学生就业后的适应时间，使学生获得了极大的满足感，以逐步达到教学目标。

4结束语

以上对微机组装与维护课程教学内容的设计与实践，充分体现了“基于就业视角，培养实战能力”的教学理念，与时俱进，立足硬件市场动态，将微机新技术、新技能的应用设计整合到教学中来，并突出教学内容的专业性、灵活性、拓展性与综合性。在教书育人的过程中，强调能力本位培养，通过成本分析、设计问题链及校内工学资源的整合，培养学生良好的学习行为习惯，提高学习的主动性，激发学生的学习热情，增强了学生探究分析问题和解决问题的能力，为今后的就业打下了坚实的基础。

参考文献：

[1] 高宏泽.电脑组装与维修宝典[M]. 北京： 机械工业出版社，2014.

[2] 唐秋宇. 微机组装与维护实训教程[M]. 北京： 中国铁道出版社，2014.

[3] 李锋.浅谈“网络设备配置与管理”课程改革[J].职业教育研究，2015（2）：53-55.

[4] 吴珊珊.基于校企合作的“短距离无线通信”课程改革与实践[J].职业教育研究，2015（3）： 52-55.