一体化教学改革的考核和评价研究

单冬红　蔡琪　鲁书喜

摘要：针对目前一体化教学改革研究考核方式单一陈旧的现状，结合一体化教学的实施过程和特点，提出一体化教学的考核应对一体化教学的主体和客体两方面进行，并阐述了对主体（任课教师）和客体（学生）的考核评价方案，对一体化教学具有一定的借鉴作用。

关键词：一体化教学；考核评价；过程考核；教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）13-0119-02

Abstract： In view of the single assessment methods on present research on the teaching reform of integration， combined with the implementation process and the characteristics of the integrated teaching， and it is raised that the assessment should be dealt with on two aspects of subject and object to the integration of teaching， and expatiateing on the subject （teachers） and the object （the students） the assessment and evaluation scheme with reference to a certain the integration of teaching.

Key words： the integration of teaching； assessment and evaluation； the process assessment； teaching reform

一体化教学改革是近些年来研究的热点，很多职业院校，应用型大学都对一体化教学进行了大量的研究和实践。伍琼芬阐述了电工实验与实训一体化教学对学生、教师、教法的要求和教材的选择，探讨了电工实验与实训一体化教学方法和途径[1]；陈冬梅、张琳等立足“机械产品检测与质量控制”课程，以企业对机械产品检验员岗位的职业能力素质要求为依据，改革了教学方法及模式，取得了一体化教学改革与实践的良好成果[2]。还有很多同行对于一体化教学改革的模式，教学内容、方法和手段进行了深入研究，取得了丰硕的成果。

1 一体化教学考核必要性

目前，一体化教学效果评价研究还不够，大多仍停留传统的单一量化评价方法上，即使有一些多维评价策略，但方案不够具体。

我们在教学实践中，需要逐步认识到，课堂教学评价方法必须由单一的量化评价走向量化、质性评价相结合。采取合适的方法和手段，正确、科学地使用量化和质性评价，从而充分发挥两者的“合力”，真正促进教师和学生的发展[3]。所以，针对一体化教学的课程考核评价可采用过程化、多元化考核方式[4]。一体化教学的考核是以一体化教学流程的实施为基础，一体化教学在教学实施过程中应严格遵循课前准备，组织教学，综合训练，考核鉴定的系统流程[5]。围绕这一流程，将一体化教学的评价分为两个大的方面：一是对任课教师的评价，内容包括：教学目标、教学内容、教学手段及教学效果；二是对学生学习过程和结果的评价，内容包括基础知识掌握情况，实验任务完成情况和实验报告书写等。

2 对一体化教学任课教师的考核

对一体化教学任课教师的考核，最直接的方法就是听课评价法，评价者直接观察授课教师的课堂教学，获取教学行为、教学过程、教学方法、教学特点和教学能力的第一手信息，从而有效地进行课堂教学的评价，并提出相应的意见方法[6]。听课评价法是普遍采取的教学评价法，能够综合地对教师教学能力和教学效果进行评价。

经过综合考量，对一体化教学任课教师的考核评价应从以下几方面进行，主要是教学目标、教学内容、教学方法、手段及教学效果等方面进行综合评定，具体内容如下表1所示。评价主体是同行教师和教研室主任。

同行的教学评价主要体现在对教学方法和内容的认可程度上，这就要求教师围绕教学目标，精心组织教学内容，选取经典教学案例，由浅入深地引导学生，并在学生实操阶段给予适时的指导和点拨。

3 对一体化教学对象的考核

3.1 过程考核

通常，教师在进行教学组织的过程中，首先进行新课讲解，然后进行范例演示，最后进入实训部分，在这个过程中，对学生的考核主要体现在课堂提问和操作训练部分，在学生进行操作的时候，教师要进行巡回指导，对学生操作过程进行有目的、有针对性的全面检查和指导，使学生的实际应用能力得到提高。

由于教师数量有限，教师在巡回指导时不能做到逐一指导，所以要采取集中指导和个别指导相结合的方式，而且在不同阶段检查指导的重点也要有所区分，例如，在学生操作过程初期，主要检查学生运行环境的加载和设置是否到位，学生在进入到操作核心环节时，巡视查看哪些学生需要指导和帮助（如有必要，可以指派操作熟练的学生协助指导后劲同学），操作接近尾声时，主要查看有哪些同学还没有跟上总体进程，需要单独额外辅导，在指导过程中，观察学生实际操作情况，记录学生在训练过程中各方面的表现，给予评价，作为过程考核依据。指导结束时，教师对学生学习进行定量或定性的评价，进行本节的一体化教学阶段性总结，这个阶段将学生的感性认识提高到理性认识，并给学生布置课下任务，以期达到知识巩固的作用。最后，学生提交本次的实验报告，作为考核的依据之一。具体考核内容如表2所示。

3.2 效果考核

对学生的教学考核，除了过程考核，还有一项是传统的教学效果考核法，指通过卷面的考试或者是上机实践考核，对学生所掌握的知识和技能进行教学评价。因此，教学管理者和教师对每一次考试/考核情况都要做出分析和评价，通过试卷分析、实操作业分析，客观实际地评价一体化教学情况[7]，还可以通过抽查、问卷测评等随机性的效果评价法进行教学评价。

4 结论

实施教学考核，对教师的考核，是为了敦促教师认真备课，做好教学实施环节，加强对学生学习过程的监管；对学生的考核，旨在加强对学生的实践过程考核，促使学生端正学习态度，掌握知识和技能。一体化教学的考核不论是对教师还是学生，其目的都是为了保障教学更好的实施，通过一体化教学，使学生最大限度掌握实操技能，从企业实践中学习，再应用到类似企业的开发实践中去，提高学生的实践动手能力和岗位适应能力，增强学生就业能力和工作能力。

参考文献：

[1]伍琼芬.对高职高专电工实验与实训一体化教学的思考[J].教育与职业，2012（26）：168-169.

[2]陈冬梅，张琳，彭惟珠.“机械产品检测与质量控制”一体化教学改革成果研究[J].职业教育研究，2014（4）：117-119.

[3]卢立涛，梁威，沈茜.我国课堂教学评价现状反思与改进路径[J].中国教育学刊，2012（6）：43-47

[4]李念.高职“电子商务基础与应用”课程“学做用”一体化教学模式研究与探索[J].科教导刊，2014（1）：50-51.

[5]张琛.论一体化教学的实施及其教学评价[J].中国校外教育，2011（S1）：166-167.

[6] 邓康一.基于行为导向教学法的电大PLC课程教学[J]. 陕西广播电视大学学报，2013（2）：17-19.

[7] 侯田中.反思性教学的认识与思考[J]. 职业技术教育，2001（10）：32-33.