浅谈讨论法在新课程下高中语文课堂的意义与运用

（西藏拉萨那曲高级中学852000）

浅谈讨论法在新课程下高中语文课堂的意义与运用

罗玉元（西藏拉萨那曲高级中学852000）

当前，注重学生合作探究、以课堂讨论等多种形式代替教师“一言堂”受到大家的广泛认同。但是，由于一部分教师对新课改理念理解存在偏差，对讨论法缺乏理性深入思考，致使部分高中语文课堂讨论流于浮华、浮躁、浮浅之弊端，表面热闹而实际收效甚微。也有一些教师因此否定讨论法，否定教学互动、否定合作探究，不敢或不愿大胆采用讨论法，甚至对新课改存在疑惑，认为还是传统的经验管用些。本文着重从讨论法的重要意义，以及如何增强其课堂实效性方面谈谈我的个人感悟。

讨论法高中语文课堂新课改

在教学的过程中，讨论法作为一种课堂教学方法，灵活、热烈，调动学生学习积极性，增进了学生间的互动交流，受到了广大教师的关注。但是，目前讨论法在尚存颇多争议。有的教师不敢运用它，觉得难以驾驭，事倍功半。这么，我们应该如何看待讨论法呢？讨论法有什么意义和好处呢？笔者结合自身教学的体会，谈谈自己的看法。

一、激发兴趣，调动学习积极性

讨论能让学生都参与进来，不做旁观者。学生由被动听讲转化为主动参与、思考，使自己的体验、判断能迅速及时地在小组内交流、反馈，这能极大地激发他们兴趣，调动他们参与，这是其它方法不可替代的。例如，学习曹禺《雷雨》，教师可以引导学生讨论：周朴园对梅侍萍真的就一点感情也没有吗？可是为什么显出如此绝情？剧末梅侍萍说的“（走至周萍面前）你是萍，……凭——凭什么打我的儿子？”侍萍因何欲言又止？学生很容易兴味盎然。

二、促思增能，培养分析创造力

在学习的过程中，讨论法能促进他们思考分析。学生为了在交流中有良好的表现，往往更加集中注意力，充分发挥自身的潜能，运用自身的生活常识和知识积累，分析判断，冥思苦想。而在交流中，同伴新的思想观点，又会进一步点燃其思考的激情，让他们去发现、探索、思考。比如，在教学《战国策。荆轲刺秦王》时，有学生提出，后来荆轲与秦王展开追逐、搏斗时，秦舞阳到哪里去了？文中怎么没有一点交代？就此我们组织学生展开讨论，他们得出结论：“秦舞阳后面的表现，与文章主旨关系不大，故司马迁略去不写。如果硬要探究，可能就是吓倒在地，或者在一旁‘瑟瑟发抖’之类。”又如，我在教学司马迁的《鸿门宴》一文时，有学生提出：“当刘邦逃席后，范增摔玉，这时再打过去都还不算迟啊，为什么就说决定了胜负呢？”这时，让他们讨论，便能得出一个结论：性格决定命运，优柔寡断、沽名钓誉的项羽，不可能对当时形势有更加理性判断。教学陶渊明《归园田居》时，通过学生对陶潜隐居在今天是否仍值得提倡这一问题，学生得出结论：在今天的条件下，我们不能都像陶潜一样，而应该大胆推销自己，积极进取，为祖国和人民多做贡献。这样，学生的分析能力、创造能力得到培养。

三、及时反馈，提高教学针对性

讨论法能较好地照顾学生的新发现、独到的思考，并及时反馈到教师这里来，进而让教师及时发现学生学习的问题和不足，发现教学的问题，及时调整方向。当学生对文本理解出现偏差时，或者对知识把握存在问题时，教师就可以及时纠正、补充。

四、交流碰撞，培养团结协作习惯

学生在讨论探究中产生情感体验，思想碰撞，这一切都依赖于团结协作、并伴随着情感交流而实现的。没有合作就难以讨论出什么有价值的结论来，没有团结，讨论就无法深入进行下去。特别是当学生在讨论中出现相同或相近见解时，便会立即产生“英雄所见略同”的认同感和欣喜感。而当一些学生遇到疑难或困惑，在小组成员的点拨下豁然开朗时，便会不由自主地产生一种感激和亲近的情绪。因此，讨论法能培养学生协作的习惯，增进他们的团结和友谊。通过讨论，交流了思想，融洽了感情，提高了学生们与人相处、合作的能力，兼容并接纳他人的胸怀和习惯。

五、畅所欲言，提高语言表达能力

在班级教学模式下，尽管教师努力调动学生参与，鼓励学生积极发言，但公开集体发言的机会还是很有限的，因而学生往往显得口讷，缺乏活力，而讨论法正好弥补了这一不足。分组讨论中，学生可以畅所欲言，在表达中修正，在修正中表达。在教学实践中我们发现，通过讨论，很多原本性格内向的学生变得活跃起来，变得健谈起来。因此，长时间坚持运用课堂讨论法，必能对提高学生表达力具有积极的作用。

但是，是不是只要采用讨论法，就一定能收到预期的效果呢？事实上，和其他教学手段一样，讨论法也有其注意要领，并且教师使用时必须从课堂和学生实际出发。讨论法如果把握不好，不但收不到教师期待的效果，反而弄巧成拙，事与愿违，学生乱成一团，毫无收获。因此，教师需要注意以下几个方面。

1.科学合理组建讨论小组。教师要按照学生的学习情况、兴趣爱好、潜能等科学合理公平分组，确保每一个学生都能够参与其中。

2.合理设置讨论问题。教师设置的问题要有一定价值，要能够体现出本次教学的目标，体现其中的重点和难点问题，还有学生容易产生疑惑或者混淆的问题。

3.问题难易适度。如果难度太小，学生不思考或略加思索就能得出结论，自然无需讨论。同样，难度大的问题不宜让学生讨论。教师把这样的问题抛给学生后，学生虽然勉强讨论，但难以有什么成果，而且容易对学生造成伤害，挫伤学生思考、讨论学习的积极性。

4.精心捕捉讨论机会。如：教学《孔雀东南飞》时，当我们教学完第一课时，学生们已对刘兰芝的美貌和才艺以及修养有了充分了解，对其无辜被休的遭遇也深表同情时，好多学生不解的是：焦母为什么执意要驱遣兰芝？这时，让他们结合文本内容思考，如婆婆说刘兰芝“此妇无礼节，举动自专由”，有可能是她有时可能会有点“我行我素”；另外，婆婆自身也有问题，如心胸不宽广等。学生困惑时安排他们讨论，能迅速引燃他们思维的火焰，收到很好的效果。

总之，讨论法既是一种教学手段，更是一种教学艺术，它体现了以学生为本的新理念，我们要大胆地、广泛地采用，但又不可盲目运用，不可滥用。只有真正把握好其科学性，并结合学生实际合理采用它，才能让它真正成为我们师生敞开心扉心灵交融、建构知识、提高能力、生成方法、催发情感的平台，让课堂讨论涌动生命的灵性，实现高中语文课堂讨论的有效性。

[1]杨翠蓉、张振新..论有效的课堂讨论.全球教育展望，2005(5)．

[2]（美）黒尔，斯蒂著.学生为中心的课堂讨论中国轻工业出版社．

[3]庄文革.课堂讨论的四大策略与五个“避免”.现代语文．

（责编 张景贤）