影响课前问题生成的因素分析

（河北省石家庄二中实验学校051430）

影响课前问题生成的因素分析

裴娜（河北省石家庄二中实验学校051430）

对于如何进行有效教学，如何构建高效课堂，在国内已经有许多的教育专家和一线教师进行了研究和探索，而且也已经得出了许多既符合教育规律和认知规律，又具有可操作性的研究成果和教学模式。但是高效的课堂离不开教师课前精心的设计，高效的课堂应该是针对学生的问题进行有效的解决。目前影响高效课堂实践的一个重要因素，就是教学中忽视了问题的课前生成，以至于课上的设计无的放矢。那么是哪些因素影响了课前问题的生成，我们又应该如何改进呢？

一、教师对于课前预习设计的忽视

在传统教学模式和教师评价中，关注点一直保持在课堂教学和课后检测，忽视了对于课前预习部分的设计和评价。即使是在新课程改革成为主流呼声的今天，教师在教学设计时仍然把设计的重点放在课上，运用各种教学手段去实现情景设置、引导学生、积极互动、情感共鸣，然后关注课后检测中出现了哪些问题，需要如何强化。关注课堂教学和课后反馈永远是正确的，是教学中不可忽视的环节，但是，课前预习的设计同样不可缺失。只有真正了解了学生已经有什么，还缺什么，我们才能确定要给他什么，怎么给才更好接受。只有了解了学生思维的障碍在哪里，才能帮助他们突破障碍，真正解决问题。

很多教师根本不布置预习作业，即使布置了，也没有给予重视，往往忽略检查和反馈，更不要说发现问题，指导教学了。教师在平时的教学中，也不能就如何预习，如何高效预习，如何在预习中发现问题、解决问题给予学生积极的指导。结果不仅影响了高效的课堂设计，而且也使学生对于预习环节不重视，失去了一次自主学习和思考的机会。

二、课前预习形式的单一

很多教师没有更多地关注预习、认识预习的重要，对于预习作业的布置往往是不明确的，大部分就是读读课本之类，没有给予学生明确的预习问题和思考的方向，不能达到预习的效果。

“导学案”成为教学重要手段之后，课前预习开始成为与课堂教学相联系的重要部分，但是课前预习往往是千篇一律的读课文、填空白、写答案，预习的结果也几乎全部以文字的形式来呈现。长期如此，学生预习的积极性和主动性受到影响，预习的效果也打了折扣。

三、课前预习缺少反馈或反馈不及时

教师在教学中关注的更多是教学结果的及时反馈，作业和试卷要注意分层次、及时反馈、面批面改、规范量化等等不同的要求和模式层出不穷。但是，课前预习的反馈却因为时间、精力等种种原因被忽视。要么课前预习流于形式，结果根本就没有反馈，要么就是在课上简单地核对结果，要么只是简单检查是否完成等等，种种情况下，反馈的结果没有或者不能反映学生现有的认知水平，更不可能为高效课堂和有效教学提供参考。

四、学生的学习习惯制约

学生的学习是一个连贯的过程，但是小学、初中再到高中，不同的学校有着不同的教学风格，甚至同一学校不同的班级、不同教师都在教学风格上有差异，结果造成学生在课前预习的重视程度，自主预习的能力等方面存在差异。如果一直以来学生所在学校或班级就重视课前的预习要求，那么他的自主预习和发现问题的习惯可能较好，能力也比较强。相反，如果学生在学习过程中没有养成课前预习的习惯，教师也没有这一方面的指导和要求，那么在课前预习的效率和效果上将受到影响。

综上所述，“授之以鱼，不如授之以渔。”只有教师教会了学生如何学习，只有教师做足了课前的预习的设计，才能真正了解了学生，发现了问题，才能在课堂上实现真正的高效。

（责编 田彩霞）