有效投放区域材料，引领幼儿快乐成长——基于五则案例的分析

申敏婷（广西幼儿师范高等专科学校530022）

有效投放区域材料，引领幼儿快乐成长
——基于五则案例的分析

申敏婷（广西幼儿师范高等专科学校530022）

区域材料是进行区域活动的前提，也会直接影响教师对幼儿的教育。现在的区域材料投放普遍存在着缺乏层次性、情感性、生命力等问题。探索区域材料投放的有效性，可以提高区域活动质量，从而促进幼儿快乐成长。

区域活动材料投放有效策略

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：要根据幼儿的发展水平和性格差异，支持和引导他们自我的速度和方式进行发展。区域活动正是促进以幼儿的个性发展为目标。而区域材料是进行区域活动的前提，也会直接影响教师对幼儿的教育。在活动区，幼儿按自己的兴趣选择活动项目，使得幼儿可以进行主动探索、知识积累，促进幼儿的持续发展。

一、区域材料投放存在的问题

目前，区域活动的材料投放主要存在以下几个缺点。

第一，投放的材料没有针对性，阻碍幼儿主动探索。现在有部分幼儿教师在投放材料时没有经过调查，材料没有针对性，无法依据不同幼儿的特点进行投放不同的、有趣的材料。

第二，投放的材料没有吸引性，阻碍幼儿知识积累。许多幼儿教师为了使活动区材料更加丰富多样，具有吸引力，会购买许多比较新颖的材料，但是没有对这些材料的具体价值进行了解，使得幼儿只是使用一时，便不再使用，造成大量的资源浪费。

第三，材料调整缺乏智慧，影响幼儿的多元、持续发展。有的幼儿园区域材料一旦投放，基本不变，等到检查时，才临时应急，全面大变。有的幼儿园要求对投放的材料进行经常更换，导致教师负担过重，另外也使原来的材料经常被废弃,造成人力物力的浪费。这种要么“一成不变”，要么“频繁更换”的情况会影响幼儿多元、持续的发展。

二、有效投放区域材料的策略

（一）掌握材料的针对性，引导幼儿主动探索

有效投放区域材料的目的是为了使幼儿有一个健康快乐的童年。所以，教师在进行投放时要根据幼儿的需求进行选择材料，并对幼儿进行调查，统计幼儿的喜好。同时，教师也要考虑幼儿现有的知识水平，确定针对性，然后投放区域材料。其方法为：第一，进行材料准备时要保证丰富多样，引导幼儿进行主动探索，充分发挥幼儿的主观能动性。比如开展绘画活动时，教师可以准备画纸、画笔等材料。其中，画纸可以包括绘图纸、打印纸以及宣纸等。同时在准备画纸时，可以多多准备不同形状、不同大小的，激发幼儿的绘画兴趣。而在准备画笔时，不能局限于普通的蜡笔、水彩笔、油画棒等，也可以准备粉笔、木棒以及勺子等材料。第二，材料投放时要根据幼儿的不同情况进行选择。因为幼儿性格的差异，所选择的材料也就不同。例如，小班的美工区，为了锻炼幼儿的精细动作，让他们剪各种各样的纸条贴在瓶子上进行装饰，教师投放了各种不同的纸，如有本身剪成窄条的，有整张的彩纸、有画上直线，斜线，弧线，锯齿线等线段的彩纸，甚至有勾勒出不同图案的彩纸。幼儿可以根据自己的水平进行自由选择和调整。

（二）把握材料的适宜性，在同一活动中实现幼儿多元发展

活动区材料投放的适宜既包括量的适宜，又包括质的恰当。量的适宜主要指活动材料数量是否能满足幼儿的需要，实现既定的教育目标；质的恰当主要指材料的结构度是否适合幼儿现有的发展水平，并促进他们向更高水平发展。一般情况下，教师都认为“活动区的材料必须非常充足丰富才能满足幼儿活动的要求”。其实，并不尽然。活动所需要的材料数量与教育目标息息相关。比如在剪纸活动当中，如果目的是使儿童学会使用剪刀，那么剪刀需要人手一把，可以使每个幼儿操作、锻炼的机会更多，可以提高儿童的动手能力；如果目的是使儿童学会合作，感受到分享的力量，则在材料投放时可以几个儿童共同使用一份材料，可以使幼儿在分享当中学会相互沟通与交流。

因此，要把握好区域活动材料投放的数量，教师必须首先考虑是否有助于实现教育目标。另外，教师还需要根据幼儿的年龄特点、幼儿对活动材料的熟悉程度等具体情况进行灵活把握。小班幼儿喜欢相互模仿，更喜欢进行平行游戏，因此，材料的投放尽量做到同种类的材料份数多，保证进入活动区的幼儿能够人手一份。当幼儿对某种新材料不熟悉时，兴趣首先会集中在对新材料本身的探索上。在该阶段，数量上应尽量满足儿童人手一份探索材料的需要。当幼儿对材料熟悉之后，教师可适当减少材料数量，借助材料引导幼儿共同游戏，发展幼儿合作、协商、等待、分享等社会品质。

（三）把握材料的情感性，提升幼儿的动手能力

案例1：为了提升幼儿的动手能力，教师特意借鉴蒙氏教具中的穿衣板，发动家长用纸盒、彩绳、各种纽扣、拉链、布等制作了非常精美的穿衣板。刚投放时，幼儿都很新奇，动一动、摸一摸。没过几天，幼儿便对此熟视无睹。王老师对这种情况进行反思后，与家长沟通，动员家长把孩子小时候穿过的旧衣服加以改造，尽量体现穿衣方式的多样性（如拉链系列、绳扣系列、按扣系列、裤钩系列等）。一切准备妥当后，这些形形色色的衣服被投放在角色区。后面的一段时间，王老师看到：娃娃家的爸爸妈妈会乐此不疲地为宝宝换衣服，为宝宝们举办服装秀，服装店的老板不厌其烦地为宝宝试穿各种衣服……幼儿的热情非常高。

案例1中，王老师前后两次投放材料的变化很好地说明了：材料本身的情感性会更好地吸引幼儿，从而提升其相关能力发展。同样是锻炼精细动作和生活自理能力，投放的材料如果与幼儿生活贴近，赋予它更多的情感色彩，材料就会拥有比较持久的生命力，就能较长时间地吸引幼儿。只有材料吸引幼儿的注意力，幼儿才会在不知不觉中学会生活的技能。

（四）掌握材料的生命力，促进幼儿的持续发展

材料要有生命力，教师就必须根据其使用情况和教育目标对材料进行动态的调节。材料的调节指对原来的材料进行添加、删减以及组合，并给予材料新的含义，重新吸引幼儿，激发他们使用的兴趣，使在使用的过程中得到进步。

1.材料的添加表现为教师在原来材料的基础上添加一些材料，使游戏出现新的转变，产生新的涵义，引发幼儿新的探索活动。

案例2：为了提高幼儿的生活技能，教师在区域内放置了两个托盘，配备了一个大水杯，四个小水杯。刚开始时，幼儿想使托盘保持平衡会不停地往杯子里加水；然而过一段时间，幼儿掌握了其中的规律之后就会失去兴趣。这时，教师可以给幼儿一袋橘子粉。幼儿为了冲橘子汁，就会进行冲调工作，不停地进行倒水、搅拌并小心控制水量。在幼儿了解了橘子粉的冲调方法之后，教师可以再给幼儿一袋草莓粉。幼儿又开始探索起草莓橘子汁的冲调方法。在幼儿都摸索出其中的规律之后，教师可以问幼儿，什么样的饮料最好喝，同时可以鼓励记录冲调方法，使大家都可以喝到好喝的饮料。这时，幼儿又开始进行冲调并记录了。

案例2中，幼儿对倒水工作失去兴趣后，教师及时添加了新材料（橘子粉、草莓粉）。新材料的添加不但维持了幼儿继续进行倒水练习的兴趣，还引发了新的任务——冲调不同口味饮料，学会记录，制作产品说明书等。这种材料的简单添加很好地延续了游戏的生命力，将幼儿的能力向纵深层次进行了推进。

2.材料的删减表现为教师在原有材料的基础上减掉一些材料,使游戏出现新的亮点，从而出现新的游戏方法。

案例3：为了锻炼幼儿的精细动作，小班的王老师在生活区投放了很多糖纸、蚕豆，鼓励幼儿玩包装糖果的游戏。过了一段时间，看到幼儿的兴致有所降低时，保育员何老师扮成顾客打电话，说要订购大量糖果。与此同时，王老师悄悄藏起大部分蚕豆。接到订单的幼儿着急了，他们讨论：糖（蚕豆）不够了该怎么办？有的幼儿说：“我们用橡皮泥来搓成糖吧。”有的幼儿说：“用餐巾纸来搓成糖吧。”就这样，“顾客”去拿货时，故意质疑：“怎么？你们的糖果跟原来不一样了？为什么？”有的幼儿想了想：“这是我们的新品种，是软软的牛奶糖，你尝尝好不好吃？”“顾客”说：“嗯，不错，比原来的还好吃。请问还有其他口味的吗？”后来的一段时间，幼儿开始寻找各自材料，制作起不同口味、不同形状的糖果……

案例3中，王老师通过删减材料的方法，减少了幼儿对原有材料的依赖，一方面维持了幼儿的兴趣，让游戏得以延续，另一方面拓宽了幼儿的思维，很好地激发了他们的想象力、创造力。

3.材料的组合表现为教师将原来的游戏材料进行不同的组合，产生新的游戏，引发幼儿兴趣。

案例4：巧手坊里，大班的幼儿在教师的指导下自己穿针，在小布条上进行缝制练习。练习一段时间后，大部分幼儿掌握了基本的技巧，能够比较熟练地穿针引线。但一直在小布条上进行练习比较单调，慢慢地，幼儿的兴趣降了下来。何老师观察到这一现象，就从娃娃家拿来娃娃的衣服（事先将衣服上的扣子松动开），对幼儿说：“娃娃的衣服扣子要掉了，能帮娃娃把扣子缝得结实些吗？”幼儿马上开始了钉纽扣的新尝试。过了一段时间，幼儿还自告奋勇地拿来一些小方巾，在上面缝上一些彩色的扣子，漂亮的小布花、动物图案等，作为送给娃娃的新年礼物。

案例4中，巧手坊的材料与娃娃家的材料进行随意组合得到了新的物品，不但增强了材料的实用性，还提升了材料的生命力，从而激发了幼儿的游戏兴趣，提升了他们的操作水平。

[1]王友缘.对区域活动材料投放数量问题的案例分析[J].教育导刊，2011（5）：12-13.

[2]万中，刘敏.幼儿游戏中教师的干预与干涉[J].学前教育研究，2013（8）：14-17.

[3]秦元东.幼儿园区域活动材料观的转变[J].幼儿教育：教育科学，2008（12）：147-149.

[4]杨莉君.邓双示范性幼儿园区域活动材料投放的有效性[J].学前教育研究，2012（5）：123-125.

[5]李建君.区角,儿童智慧的天地[M].上海：上海社会科学院出版社，2005：10-19.

注：本论文为新世纪广西高等教育教学改革工程项目2013年A类项目“早期教育方向学生职业能力培养的理论与实践探索”（项目编号：2013JGA309）的阶段性成果。

（责编 张翼翔）