确保小学数学课堂教学有效性的措施略谈

（河北省巨鹿县张王疃校区055250）

确保小学数学课堂教学有效性的措施略谈

尹金英（河北省巨鹿县张王疃校区055250）

在教学改革大潮的影响下，在小学数学教学中构建有效课堂，已成为广大小学数学教师研究和探索的重要工作。笔者认为只有教师在教学过程中激发学生的学习兴趣，以全新的思路进行改革，进行设计，让学生在轻松愉快中得到知识，就能确保课堂教学的有效性。

小学数学课堂教学有效性

有效的课堂教学是推动素质教育进程的载体，它可以课堂教学活动，使学生的认知水平和情感态度均有所发展。在新课程改革浪潮的推动下，教师教学方式变的多样化，学生的综合素质也在不断提高，我们的小学数学课堂教学也变得生动具体了。为了进一步提高小学数学课堂教学的有效性，笔者采取了如下措施。

一、以学生为主体，确保课堂教学的有效性

教师教学观念的转变是提高小学数学课堂教学有效性的基础和前提，因为在传统的教学模式下，教师主要采取的是“灌输式”的单向教育，忽视了小学生的个性特征和认知规律，很难调动学生在课堂上的主动性。对此，小学数学教师要尽快树立现代化的教育理念，坚持以学生为主体，在数学课堂上给学生更多的空间和自由，让学生成为数学课堂上真正的主人。

例如，在讲到“100以内的加法和减法时”，教师完全可以打破教材和习题的限制，设计“10+20=？30-5=？25+7=？”等题目，然后将学生灵活地分成几个小组，小组人数分别为10人、20人、7人……，然后让学生根据教师设计的题目自由的进行小组的拆分和组合，并在拆分与组合地过程中寻找问题的正确答案。如此以来，不仅可以有效集中学生在课堂上的学习注意力，还可以调动学生参与课堂教学活动的积极性和主动性，增强学生对现实问题和数学问题的认识与理解，实现数学素质的不断提高。

二、教学知识有效化，提高课堂效率

课堂教学有效性的保障取决于教学知识的有效性。就学生来讲，新概念、新观点（他们不理解的、不晓得的）学后奏效的内容，都属于有效教学知识。知识的属性和学生的状态对教学内容的有效性有着直接影响。

1.有效知识量决定着学生知识的增长。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。

2.有效知识量决定着学生智慧的发展。教学的第一要务就是促进学生的发展，学生智慧的形成取决于知识的迁移。在学生知识的海洋里并不是全部知识都具有同样的迁移性，只有学生内化的、熟练掌握的知识才能运用自如，随时提取，这就是学生知识总量中的有效知识，是学生智慧的标志。

3.有效知识量的大小是发展学生思维的必要条件。这种知识是指教学中学生所获取的、能够融汇贯通灵活运用的内容，也就是有效知识。

4.有效知识量决定着教学的心理效应。教学中，学生通过获取知识产生轻松愉悦的心理效应，这样的知识才是教学活动的动力源泉，才是有效的知识。

三、培养实践能力，激发主动参与

让学生手脑并动是新课程改革和素质教育的要求。学生通过自己去动手操作、猜想验证，利用已有的知识和经验，自己去尝试解决新问题，探求新知识，力求做到凡是学生能够自己解决的问题，都让学生自己解决。久而久之，学生便能在操作中探索，在探索中创新，不仅能学到新知识，更重要的是学到了解决问题的方法，这样，不仅提高了学生的实践能力，而且培养了他们的创新意识。

例如，我在进行“分数除法”一课的教学时，没有把法则的得出、技能的形成作为唯一的教学目标，更加关注的是学生学习的过程，为学生提供了更多的动手机会，搭建了很多自主探索的平台，让学生在实践中探索，在探索中发展。教学时允许并鼓励他们用不同的方法解决问题，即使学生的观点或方法不得当或是不正确，我也尊重他们的想法，在交流讨论的过程中使学生得到思维的碰撞，进一步弄清算理。研讨过后，我并没有马上告诉学生计算法则，而是让学生继续练习，口算完成做一做，仍旧鼓励学生采取自己喜欢的方式做题。

在此基础上，我组织学生探究得出“分数除以整数，当分数的分子能整除整数时，用分子除以整数的商作分子，分母不变”。这是分数除以整数中的一种形式，方法较简便。还有一种形式是分子不能整除整数的情况，我同样鼓励学生在探究中获取算法，最终得出“分数除以整数（零除外），等于分数乘这个整数的倒数。”整堂课虽然没有围绕着计算法则进行教学，但是学生通过探究、尝试得出了算法，明白了算理。这样学生不仅学到了知识，而且体会到了学习数学的乐趣。

四、教学活动生活化，提高学习兴趣

抽象是数学知识特有的性质，而数学学习的过程往往又是枯燥无味的，尤其是计算方面的知识，更是令人乏味。因此，本人结合学生及教材特征，将教学内容融入生活，采用生活中常见的事物或者情景引入教学，使学生体会到数学源于生活，进而激发学生的学习兴趣和求知欲望。

例如，在教学“年月日”时，我采用谜语创设情境导入新课，“小小一本书，一天看一页，看完这本书，大家过新年！”然后让学生猜谜底，这样学生的好奇心霎时间就被激发了出来，他们很快就猜出了谜底——日历。这时候，教师提出问题，学生在浓厚兴趣的驱使下，兴致勃勃地学习新知识，体验学习数学的乐趣。

又如，小数四则混合运算教学，我采用“文具店”购物的形式展开教学。学生扮演售货员，我做顾客，我来到文具店里买文具时，问道：“一支铅笔多少钱？一块橡皮多少钱？”售货员回答：“铅笔0.3元每支，一块橡皮0.5元。”“我买5支铅笔3块橡皮，一共多少钱？”我问。然后我又来到了另一个商店买尺子和钢笔。我就这样在各家文具店里转了一圈，然后请各商店汇报我应付多少钱，并告诉我是怎么算出来的。在熟悉的生活情境中，学生算得得心应手，叙述得也是井井有条。以此为契机，我要求各商店列出综合算式，并说一说先算什么后算什么。学生在熟知的生活情境中学到了新知识的同时还感受到了学习数学的重要性和趣味性。

总之，教学中只有教师积极转变教学观念，尊重小学生数学学习的客观规律，坚持以学生为主体，调动学生自主学习的积极性，营造轻松、民主、和谐的课堂教学氛围，才能不断提升课堂教学的有效性，从而促进学生的全面发展。

（责编 金东）