其乐无穷的学生互批互改习作

沈国玉（江苏省宝应县望直港镇中心小学225800）

其乐无穷的学生互批互改习作

沈国玉（江苏省宝应县望直港镇中心小学225800）

学生在互相批改习作中互相学习，会形成浓厚的兴趣，领悟到一些习作方法来，而且成效显著。这样，教师也节省了大量精力。学生开始互批习作时，往往不得要领，不知如何批改。教师在指导学生批阅时应该以“批”为主，以“改”为辅，把“改”的主动权交给创作者本人。

互批互改习作小组

随着新课程理念的深入，自主合作的学习方式成为现在教学中常使用的方法。习作批改是一种心灵的沟通和交流，是一种享受，更是一种自我提升。习作批改也没有必要一味强调教师改，学生的参与意识也不容忽视。教师可采用一种自主合作的批改方式，把习作交给学生来互批互改。

一、学生互批互改习作的意义

目前，许多家长并不赞成学生互批互改的方式，甚至连学校领导和管理部门也不赞成这种方式。他们认为这是教师不负责，懒惰的表现。其实，把学生置于习作鉴赏外，仅是教师的批改就错失了学生自我完善提高的大好机会，从而影响了学生习作水平的提升。心理学研究表明，同龄人相互交往，感情的沟通，尤其是知识的交流永远胜过非同龄人。因此，教师全批全改不如学生互改的效果好。

小学生习作水平普遍不高，但“文章不厌百回改”，而且习作水平也在不断的修改中得以提高。孔子曾说过：“三人行，必有我师。”学生在互相批改习作中互相学习，会形成浓厚的兴趣，领悟到一些习作方法。这样，教师也节省了大量精力。

二、学生互批互改习作的操作方法

（一）学生互批互改习作前的教师示范批改不可或缺

教师先评四分之一习作，然后选择出具有典型的习作，之后通过媒体展示给学生，或者打印给学生，进行示范批改，告诉学生如何正确运用规范性的批改符号，如何从字词句段篇章以及标点等方面进行揣摩一段话的内容。

教师也可选取一篇质量不高的习作，照原文打印，注意将字、词、句用统一的修改符号修改好，眉批以及总评字斟句酌，精彩语句标出，然后将这篇经过教师示范批改的文章印发每一个学生，让学生有样子可模仿，扶着学生走，让其模仿。另外，教师可再选择一篇相应水平的习作原文，分发给班级每个学生进行实际操练。

（二）学生互批互改习作前应注意批语的写法指导

1.评批标点的注意点。一是指出其标点所用错误之处，并说明其理由。二是指出其标点所用绝妙之处，并说明其好在哪里，其他标点符号合适吗？

2.评批字词的注意点。习作中字词的运用，必须要达到规范正确，更高要求是准确、生动形象地表达。教师要培养学生咬文嚼字的能力，对习作中不规范的字词指出其错误原因并提出修改建议；对习作中用得不够准确、生动、形象的词提出其修改建议；对习作中用得准确、生动形象的词，用欣赏的眼光去评价，指出其运用巧妙何在。

3.评批句段的注意点。评批句段应做到规范而正确，条理清楚，具体指出习作中的病句，并提出修改建议；对习作中的句段描述不够生动具体的地方，如果可以运用修辞的地方，提出自己的修改建议；对习作中精彩的句段用欣赏的眼光去评价，指出其运用巧妙之处。

例如，习作《春天的田野》中有这样一句：田野里小草争先恐后地探出小脑袋，油菜花绽开了它们黄澄澄的笑脸，麦苗儿绿得发光，绿得鲜亮，在春风中一层赶着一层涌向远方，就像那海上的波浪。

眉批：这句话用了拟人、比喻的修辞手法，写出了春天田野里小草、油菜花、麦苗那种生机盎然的景象。

4.评批习作的方法。教师应教给学生思考的角度，写好评语。一篇学生作文的总批，教师切莫教给学生只能怎么写，不能怎么写，一定要做到启示学生引导学生，以商讨语气指引一个大方向，开拓学生思维天地，让学生主动寻找泼墨的机会，使学生有文可作。如果教师运用“假如以……开头会不会产生……的作用”“如果将……自然段调换位置，结构将发生……变化”“除了以……结尾，想一想能否以……结尾”“……情节是否在情理之中”等启发思考、引导行文的总批语，收到的效果就不是批一篇，就是一篇，而是批一篇等于批多篇，可以一当十。此外，教师还要考虑到学生的写作心理特征，鼓励他们积极写作。教师还要提醒学生，使学生懂得写习作的评语，眉批与总批并无明显界限，只要在具体的评批过程中，自我灵活把握好分寸、界线即可。

（三）教师指导学生成立互批互改习作小组

由于学生写作水平、认知能力、鉴赏能力存在很大的差异，所以，小组互相讨论批改更有利于全组学生习作能力的提高。评改小组可以是学习小组，也可以根据学生作文基础成立评改小组。每学年开学初，按课改要求成立的比较固定小组除外，教师可按班级人数平均分成若干小组，以6个小组，每组6-8名学生为宜。各小组之间交叉评改，每一小组推举一名写作水平较高的学生担任组长。组长则根据本次写作的训练目标及在例文评改中的要求，给每位成员分配具体任务，并组织评改。每位学生则针对自己所改的文章写好评改意见。

三、教师在学生互批互改习作后的工作

在互批习作的结束后，教师可以将学生的批阅习作进行二次审阅，重在发现学生批改中精彩的文笔，精彩的点评，然后可以打印出来，全班分享。对于学生没有注意到的疏漏之处，教师应该相机指出。切不可学生批阅完毕，教师就觉得大功告成，不去理会。

当学生初步具备修改作文的意识和能力之后，教师就要及时地引导学生独立修改自己的作文。每次初稿完成之后，教师应先进行集体讲评，然后让学生自评和互评；同时也由人人面批面改改为按需要进行面批，重点帮助有困难的学生。对学生已写好的作文，教师应允许保留几天后再上交，鼓励他们隔几天再改。最后，教师应根据学生修改作文的修改效果，综合评定成绩。学生通过每次修改前后的对比，实实在在领悟到了认真修改的好处，从而极大地提高了他们对修改的认识和兴趣，并逐渐内化为自觉的行为。

总之，培养学生作文自批自改能力，能有效提高学生的写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式，是实施新课改理念的具体体现。这样，教师不但能减轻负担，还能使学生的自改作文能力不断得到提高。

（责编 张翼翔）