任务诱导的投入量对非英语专业学生词汇附带习得影响的实证研究

（宁夏大学外国语学院750021）

任务诱导的投入量对非英语专业学生词汇附带习得影响的实证研究

卢红艳 郭鸿雁（宁夏大学外国语学院750021）

为进一步检验“投入量假设”理论，本研究设置了四项不同投入量的阅读任务来检测词汇附带学习的总体成效，并深入调查了任务投入量对学生词汇学习的即时和延时记忆效果。实验结果显示：不同的任务投入量对词汇的即时和延时总体学习效果都起显著作用。在此基础上笔者提出了将投入量理论应用于国内英语词汇习得与教学的几点建议。

投入量假设阅读任务词汇附带习得

一、研究背景

掌握和应用语言离不开词汇，但长期以来，由于乔姆斯基语法理论的垄断和词汇的自身特性，二语词汇习得研究一直是“长期被忽略的研究领域”（Meara，1987）。随着计算机语言学和语料库语言学的发展，二语词汇在语言本体研究和应用研究中的重要性逐渐突显。特别是自上世纪80年代以来，语言学、心理学和教育学等学科的研究者对词汇研究的兴趣与日俱增。这种转变使得二语研究者开始积极探索、寻求习得二语词汇的有效途径。

词汇的学习非常重要，所以近年来对词汇的附带习得以及刻意学习有很多相关的研究。语言学家们大多认为，二语学习过程中，很大一部分词汇都是学习者在泛读、看电影或者听力等过程中偶然学习的，即通过附带习得的方式获得的。之后很多学者在这一领域做了大量的研究，相应的也取得了较为丰硕的成果。语言学家从不同的角度对词汇附带习得进行了相关的研究，他们认为促成二语学习者词汇附带习得的原因和影响因素有很多。Joe（1998）认为，阅读并复述课文而不去注意词汇的做法能促进词汇附带习得；Krashen（1989）认为，词汇的附带习得是学习者在阅读过程中，随着提供诱导习得的理解性输入而自然产生的；Ellis（1995）提出，词汇学习既要注意学习单词的词义，又要注意学习单词的词形，二者都应该兼顾；Pulido（2003）主要考察了学习者对阅读材料中话题的熟悉程度、学习者的二语阅读能力以及学习者的二语文章视觉词汇量这三个因素对词汇附带习得的影响；盖淑华（2003）考察了不同阅读目的对受试阅读同一材料时词汇附带习得的作用

2001年，Laufer和Hulstijn提出了“投入量假设”（Involvement Load Hypothesis）：投人量值越大，词汇附带习得的效果就越好，词汇保持的时间也会越久，而且通过他们自己做的即时测验和延时测验证明了这一点。因此，他们认为自己提出的“投入量假设”是正确的。这一理论的提出为以后二语词汇习得研究者的实证研究提供了理论基础和新的视角，国内外有很多基于此模式的实证研究，研究者通过设计不同的任务来检验“任务诱导的投入量假设”的真实性，从听、说、读、写等各个方面进行实证研究，其中有一部分人得出的结论与Laufer和Hulstijn一致，即投入量越大，即时测试和延时测试的词汇习得量越大；另外一部分人则认为：在附带性词汇学习环境中，具有高投入的任务比具有低投入的任务无论对接受性词汇知识，还是对产出性词汇知识的习得都更有效。但是这种不同只出现在即时测试中，对延时测试无效；还有一部分人认为，不管在即时测试还是延时测试中，投入量的大小与词汇习得量没有很大关系。

尽管他们的研究在不同程度上证实了Laufer和Hulstijn的“投入量假设”，但他们的试验中仍然存在些许不足：在他们的实验中，并没有对受试者的词汇量进行控制；而且没有对成绩、动机、策略等对词汇附带习得的影响等重要变量加以注意和分析；另外，对几个实验任务的设计也比较随意。所以我们就很难断言实验结果只是阅读任务所致，它可能还受到了时间或者其他因素的影响，等等。

本研究就是以Laufer和Hulstijn的理论为基础，研究任务诱导的投入量对二语词汇附带习得的影响。这一研究的提出主要有以下原因：第一，是否有必要在中国研究词汇附带习得（贺双凤、姚梅林、王文宇等认为词汇附带习得研究在我国意义不大）。第二，通过自己的实证研究，来分析任务诱导的投入量是否对词汇附带习得有很大的影响？是否会对词汇的记忆有很大帮助？第三，本研究最主要的目的是，在学习并且研究前人对于任务诱导的投入量对二语词汇附带习得的相关研究的基础上，将分析并避免他们在任务设计中的不合理因素，从而设计更为合理的任务，以探索在中国教育背景下如何提高学习者的二语词汇习得，为今后的教研和教学活动提供一些有益的指导性建议。

二、任务诱导的投入量与二语词汇习得关联性的实证研究

本研究将采用即时测试和延时测试的实证研究方法来探索任务诱导的投入量与二语词汇附带习得之间的关系。

（一）研究问题

本实验试图回答的以下几个问题是：1.具有中等英语水平的学习者可以通过完成带有不同投入量的学习任务来附带习得词汇吗？2.就词汇的记忆和保持而言，较高投入量的任务会比较低投入量的任务更有效吗？3.在附带学习环境下，学习者的学业成绩与词汇量大小会影响词汇量的记忆和保持吗？

（二）研究对象

在此研究中，宁夏大学机械工程学院的120名非英语专业本科新生被分为四组分别完成其中一项任务，即阅读加理解、阅读加完形、阅读加句子翻译、阅读加造句。这四项任务的投入量各不相同，并且以投入量指数的大小做升序排列（1-4），因此，我们预测词汇习得和保持的结果会相应的以任务4＞任务3＞任务2＞任务1的顺序出现。

（三）研究工具及步骤

本实验的阅读材料为一篇名为“How to Reduce Tension and Stress”的文章，其中有10个词tension，popularize，dissipate，restrain，hormones，immune，loaded，stimulate，spontaneous，compounds被选为目标词。为了确保所有的目标词都是生词，本研究提前两周在同等班级采取了试测，以提高实验效度。

本实验设计的4项任务是:Reading plus comprehension，Reading plus Fill-in，Reading plus sentence-translation and Reading plus sentence-making。

任务1 Reading plus comprehension是需要学生在读完文章后分别完成10个选择题；

任务2 Reading plus Fill-in是学生在完成阅读文章后，从文章试题部分给出的15个单词（10个为目标词即所选词汇，另外5个为干扰词）中选出符合上下文的词选词填空；

任务3 Readingplus sentence-translation是要求学生阅读文章后，依据给出英汉解释的10个目标词分别翻译句子；

任务4 Reading plus sentence-making要求学生完成阅读文章后依据给出英汉解释的10个目标词已经上下文对词汇的理解分别造句。

根据Hulstijn和Laufer对专注量指数（Involvement Index:Need，Search，Evaluation）的描述，上述4项任务的专注量指数分别为:1（1+ 0+0），2（1+0+1），3（1+1+1）和4（1+1+2）。每组受试者完成阅读任务后，笔者均对他们进行这10个词汇的即时测验和延时测验。后测中目标词不变，但是顺序被打乱，以考察受试对目标词的延时记忆。

在两周内采用即时和延时测试的方法测试了学习者对10个目标词的记忆和保持，词汇保持分数用最近出现的词汇测量工具词汇知识量表进行统分，所获得的数据用PASW Statistics 18进行了分析，分析结果表明：

1.中国具有中等英语水平的学习者都可以通过完成带有不同投入量的任务来附带习得词汇。

2.不管是即时后测还是延时后测，词汇记忆和保持的序列并非依次为任务4＞任务3＞任务2＞任务1，这与实验前的假设有所不同。这说明较高的投入量未必会引发更好的词汇保持，其他的影响因素也应该多加考虑给予重视。

3.研究结果还表明，在即时后测中试验对象的学业成绩与词汇保持量并无太大关系，而在延时后测中试验对象的学业成绩对词汇保持量有积极影响；但是他们的词汇量大小无论是对目标词的即时习得还是长久记忆却有很大的作用。研究结果说明：尽管Laufer和Hulstijn提出的“投入量假设”为二语词汇习得提供了一套有很实用的理论，而且也为词汇学习的研究指明了新的方向，然而这一理论并不成熟，还需要更多的研究者进行进一步加深和拓展，以其能更好地服务于二语学习者的学习。

本研究对二语词汇学习和教学有以下的启示意义：第一，英语教师在词汇教学过程中应注重词汇的有意学习和无意学习相结合，从而提高学生英语词汇学习的趣味性，以培养学生学习英语的兴趣和积极性；第二，教师应该依据投入量假设的原理，针对不同学生的词汇大小的情况来设计不同投入量任务，给学生布置不同的阅读任务，使词汇学习及时得到复习和巩固，加大的词汇的教学与学习的力度，这样才能促进词汇的深层次加工；第三，英语教师在词汇教学汇中应注重将单词教学与词块教学相结合。Lewis认为任何语言都不是由词汇和语法构成的，而是由固定或半固定的语段（搭配、短语、成语、习语）构成的。所以如果可以从语段而不是词汇本身入手，应该更能帮助学生熟悉目标词汇的语境，从而延长并且加深学生对词汇的长时记忆。

[1]Laufer，B.，&Hulstijn，J.（2001）.Incidental vocabulary acquisition in a second language:The construct of task-induced involvement.Applied Linguistics，22，1-26.

[2]Joe，A.（1998）.What effects do textbased tasks promoting generation have on incidental vocabulary acquisition?Applied Linguistics，19（3），357-377.

[3]段士平、石志亮.二语词汇间接学习与认知加工层次[J].天津外国语学院学报，2003（2）.

[4]盖淑华.英语专业学生词汇附带习得实证研究[J].外语教学与研究，2003（4）.

[5]黄燕.检验“投入量假设”的实证研究[J].现代外语，2004（7）.

[6]梁端俊.L2/FL阅读中词汇附带习得研究综观[J].国外外语教学，2005（4）.

[7]陆琦.阅读任务与词汇习得的相关性研究[J].基础英语教育，2005（1）.

本文是“宁夏大学科学研究基金”资助，项目名称是“宁夏大学非英语专业学生的英语词汇附带习得研究”。

（责编 金东）