“六步曲”唱响古诗词的主旋律——谈谈古诗词教学中的点滴成功

黄金平 马爱寿（陕西省洛南县726100）

“六步曲”唱响古诗词的主旋律
——谈谈古诗词教学中的点滴成功

黄金平 马爱寿（陕西省洛南县726100）

中华民族是一个古老文明的国度，有着五千年的辉煌和灿烂。而古典文学更是祖先传给我们的瑰宝，它以独特的魅力影响着无数的炎黄子孙。其中，唐诗宋词以它凝练含蓄的语言，深邃育人的意境，成为中华民族艺术宝库中的两颗璀璨的明珠。小学课本里选用了70多首古诗词，让学生从小就徜徉于古典文学的海洋，感受古诗词的独特魅力，从小热爱国学，体现语文的人文性，领略中华民族的伟大。在古诗词教学中，有的教师只是让学生诵读背诵积累而已，而有的教师则无限延伸拓展，违背了选编它们的意图。我比较喜欢唐诗宋词，所以在教学语文的二十多个年头里，有意识地翻阅资料，学习先进的经验，再结合自身的特点，总结了具有自己一点特色的古诗词教学方法。

第一步：初读，彰显古诗词的韵味美

在教学一首古诗词之前，教师必须通过多种渠道熟悉它的创作背景、诗人的生平、本首古诗词的重难点，再设计生动直观的导语，激发学生的欲望和兴趣。在教学中，教师应让学生在欲望和兴趣的驱动下接触这首诗词，默读整体感知并圈出自己不认识的字，然后选择自己喜欢的方式解决“拦路虎”。教师还要让每个学生都正确认识诗词中的每个字，将比较生僻的字的拼音写在字的上面或旁边，熟练掌握字的读音，大声朗读古诗词。如在教学《渔歌子》时，我先让学生默读圈出了生僻字“鳜”“箬”“笠”“蓑”，然后让学生通过工具书或者文章后的注释知道了每个字的读音，并把拼音写在它们的旁边，还在习字本上练习书写。学生边写边读，既记住了它们的读音，还记住了它们的样子。解决了障碍后，我让学生通过灵活多样的朗读方式进行诵读，并要做到流利、正确，这样还使得他们初步感悟到了古诗词的韵律。

古诗词大多都是谱曲后可以吟唱的，所以它独特的节奏和韵脚，我们也应该清楚告诉学生，让学生在初读过程中注意重音和节奏。这样，学生在反复朗读中就自然地感受到古诗词的韵律，感受到它们与白话文的不同，受到美的熏陶。此外，古诗词中读音和现代读音相差很大的字，教师要用醒目的标记告诉学生。如《山行》中的“斜”和“生”，在这首诗中就读“xiá”和“shēn”。这种读音难点我们就不能让学生自主解决了，而要明确告诉他们。

第二步：释词，感悟古诗词的语言美

由于古诗词的创作年代比较久远，与现代的通俗易懂的语言有一定的距离，所以每句话中每个字的意思都有特殊语境中的含义。因此，教师要引导学生了解每个字的意思，并选择最合适的词语替换，贴近作者的本意，并通过画面、视频、音响等课件让学生感受其语言的独特，感悟其间蕴藏的美丽。教师还可以适当延伸讲解课外知识，让学生感受到诗人用字的准确、生动、形象。如在教学《咏柳》这首诗，我要求学生选用自己喜欢的方式了解每个字的意思，重点知道“碧玉”“绿丝绦”“裁”“似”等字的意思，然后抓住“垂”“裁”“剪刀”这些字，体会作者用字的精确和生动，明白通过比喻和拟人等修辞可以增添文学色彩。在引导学生体会古诗词的语言的魅力时，我还借用一些文献资料，让学生体会每个字都是作者经过几番修改、反复斟酌而选用的。如我给学生讲了贾岛的故事，使学生在掌握每个字的意思的基础上，感悟到古诗词语言的独特魅力和凝练。

第三步：解句，领略古诗词的情境美

在学生掌握了每个字的意思的基础上，教师可以让学生把每个字连接起来理解整句诗的意思。在此环节，教师可以放开手脚让学生自己动手探究，发挥每个学生的自主性，这样可以为教学带来多样性。每个学生的特点和思维不同，理解出来的句意就各有特色，侧重点不一样。教师只需在他们感到比较棘手的情况下进行必要的点拨。由于古诗词的凝练和浓缩，适当时可以加上一些补充的语言，而且还要调整某些字的顺序，使翻译过来的语句更流畅、更规范。如在教学《山行》这首诗时，在最后两句的翻译中，学生感觉比较困难。于是，我引导学生加上主语，并引导学生探究“晚”的原因就是“红于二月花”，把两句话连起来调整顺序，翻译为：“因为经过风霜的多次浸染，枫叶红的像火一样，比春天时的百花还要鲜艳夺目。我被这些枫叶吸引住了，停下车来细细观赏，竟然忘记了时间。”这样翻译出来的语句学生就容易理解了，还会在眼前浮现出作者笔下的美景，感受当时当地的奇特和瑰丽。在学生理解了每句话的意思后，教师要引导学生体会出古诗词所蕴含的情境美。

第四步：晓篇，感知古诗词的整体美

由于古诗词和现代语言的迥异，作者在创作过程中有时省略了一些可以隐藏的语言。所以在把每句话的意思连接起来时，教师不能让学生停留在每句诗的简单叠加，还要让学生展开自己合理丰富的想象，结合作者整首诗的意思，补上诗词中的空白，让古诗词更加完整，更加丰满，感受到古诗词的委婉的整体性。如在教学《游园不值》时，为了让古诗更完整更丰满，我鼓励学生插上想象的翅膀，想象作者刚到朋友柴门前看到的景象，理解主人不开柴门，而我又反复敲门的原因，再让学生由“一枝红杏出墙来”想象主人院子里的春意盎然的美景。最后调整一二句的顺序：“小扣柴扉久不开，应怜屐齿印苍苔”，让因果关系更加明显。在学完后，我让学生动笔根据这首诗写成一篇记叙文，既明白了每句诗的意思，更领会了整首诗所描绘的情景，感受到了美。

第五步：悟情，升华古诗词的灵魂美

小学课本里选用的古诗词都有深刻的内涵，有的抒发作者的情感，有的揭露封建社会的黑暗，有的借物言志，有的说明深刻的道理，这就是古诗词的灵魂。对此，我们在教学时要引导学生领会，重现作者的思想感情。引导时，教师要深入浅出地选择不同的教学方法让作者的情感如和风细雨般深入学生的心田，让古诗中的情感熏陶学生，点亮学生的心路。如《忆江南》《饮湖上初晴后雨》等写景的诗抒发作者热爱祖国大好河山的感情；《墨梅》《石灰吟》等表达作者伟大的志向；《题西林壁》《明日歌》等蕴含深刻的道理。因此，我们在教学时应该根据不同的主题以不同的方法引导学生领会诗词中的情感，适时地对学生进行思想教育，陶冶他们的性情。

第六步：心读，凸显古诗词的乐感美

古诗词的教学要注重学生的情感体验，而学生的情感体验在课堂上可以用有感情的朗读来体现。所以，古诗词的落脚点应该就是有感情地朗读，用心地读，读出诗词中的情感，读出诗词中的志向，读出诗词中的哲理。对此，教师要进行指导示范。我们可以从以下几方面去指导：课件播放音频和视频，学生掌握朗读基调；继而教师有感情地朗读，侧重于朗读技巧的示范；学生在两次不同的范读中，基本掌握了朗读中注意的地方，自己再反复多次诵读，力求读出作者的情感，淋漓尽致地体现古诗词的魅力。另外，教师还可以根据诗词的感情配上古筝、笛子、琵琶等古典乐器弹奏的乐曲，让诗词中的情感与音乐结合在一起，充分感受诗词的情感，让学生从心里爱上古诗词。

语文课程是人文性与工具性的结合，注重学生的情感体验，注重学生的品质养成。古诗词的教学更要尊重学生的情感体验，因此，我们在教学中遇到古诗词就运用“六步曲”进行。这样，学生不仅积累了大量的唐诗宋词，而且还会走进古诗词，感受到古典文学的魅力，热爱我们博大精深的国学，激起学生的民族精神和自豪，更能教给学生学习方法，为学生的终身发展奠定基础。

（责编 张翼翔）