如何在基础差的学生面前体现教师的魅力

王秀清（河北沧州实验高级中学061000）

如何在基础差的学生面前体现教师的魅力

王秀清（河北沧州实验高级中学061000）

初中阶段是学生容易分化的阶段，不少学生已向差生方面分化。到高中后，虽使用的教材是相同的，面对的教师是相同的，可是，有的学生在教学中体现出偏科、成绩不均衡发展、成绩总不理想等差异。哪怕把学生按成绩进行分班，在一段时期后还是会拉开不同的层次，而成绩较差的班可能会成为“乱班”。造成这种情况的原因也是多种多样的，这既涉及学生在智力上的个别差异，又涉及学生的非智力因素的差异。在教学实践中，教师应该根据学生的个性特点，以及他们对知识的领会应用等情况采用了异步教学目标。不应把所有的问题留给学生，一味的埋怨，因为这样做，结果会越来越糟。

一、教师要突破感情的障碍

有的教师在感情上存在抵触，不管学生是否成绩差、品德差、纪律差，一看是普通班就不愿意教，连带所有的学生都不喜欢；有的勉强教了这个班，一开始就想通过压制的方法，给学生定下“三大规定，八大纪律”，给学生一个下马威，以显自己的威严，这样，都会造成感情的对立。教师应该从爱护学生出发，接近学生，了解他们的愿望，解除逆反心理。假设教师自己的孩子也是差生，谁会希望有这样的教师来教自己的孩子，谁希望孩子在一个没有爱的环境下生活学习。所以，教师应突破感情障碍，把眼前的学生当成自己的孩子来关心、教育、培养。

二、帮助学生找到自我

有的学生由于自己学习成绩不好，就破罐子破摔，上课不听讲，与教师顶嘴等，这都是他们缺乏自信，找不到自我存在价值的体现。而这种现象的形成与家庭环境对孩子的影响有关，一般来说，友好和睦，孩子学习情绪高，家庭文化氛围浓厚，对养成孩子的良好的学习习惯和爱好有明显的作用。然而却有很多家长忽略了良好的家庭环境对子女成长的重要作用，有的家长不能以身作则，对孩子错误行为不能正确引导，要么暴力解决，要么挖苦威胁，打击孩子的自尊心。即使做了好事，也得不到认可，这使孩子找不到自我，自我价值不被承认。这就需要教师在学校能力范围内给予正确的引导，肯定认可。如，根据学生的性格特点在班级给予合适的工作，比如纪律委员、文艺委员等，让每个学生多多少少都有自己可干的事情，并且搞好监督，互检互查。帮助学生在生活中树立自我形象，认可学生在工作中所做的一切正确的事。

三、帮助学生认识自己的特长

学生的智力发展是不平衡的，不同的学生接受外界信息，理解信息的速度是不一样的，如记忆政治事件，定义等方面，有快有慢，有的较持久，有的较短暂，对政治知识的理解有的较全面深刻，有的较片面简单，其实每个学生都有自己学习上的特长，只是有时教师只关注于自己所教的这一科，这一科成绩不好，就认为是差生，这是偏激的。好比在马路上骑自行车，你完全可以骑出一条直线。可如果在一根铁轨上，恐怕你骑不了几步就会跌下来，为什么？因为自行车不是火车，你选错了道路。所以教师看到学生对自己的这科成绩不好时，要正确认识，不要让学生觉得自己一无是处，要在心理上引导学生以优带差。肯定学生在某一科上的特长。

四、帮助学生补习基础知识

在基础不好的班，引导学生愿意努力上课还不够，还要帮助学生补习基础知识。学生对自己虽有了自信，有了自我价值的认可，但是学生基础差，学习跟不上，光靠一时愿意上自己喜欢的教师的课的愿望很难使学习的积极性持久。所以，除以上改善外，还要辅导学生补上基础知识，掌握了正确的学习方法，学生就能较好地理解和掌握，正确地加以应用，在学习过程中提高成绩，才能提高他们的学习兴趣。

五、让学生加入到学习过程中

要根据学生学习成绩的差异，有针对性地提问。他们已不再像小学低年级学生那样，教师向全班学生提问，全体往往异口同声回答教师的问题，他们喜欢独立思考，独立回答问题，我们要引导好学生回答问题。其次，要设计提问的程序，讲究提问的方法和技巧。提问的方法多种多样，有正问、反问、直问、曲问、悬问、疑问等，讲究提问方法技巧，有助于提问不同学生的学习效果和增强学习兴趣。还要对学生的答问进行客观、准确、简单的评价，对答对者给予表扬，使其精益求精，对答错者给予鼓励，优化心理品质，调动学生继续思考和勇于回答问题的积极性。课堂提问时，教师的应力求做到诚恳。我们也可以动员全班学生结对子，采取以优带差的方法，调动学生的积极性，发挥他们的主体作用，带动全班，帮助其提高学习成绩。

在教育工作中，没有一种结果是单靠某一项措施就能取得的，也没有某一种方法是“放之四海而皆准的”，任何一种方法的实施都要因人而异。教师面前没有差学生，只要我们面对问题多思考，多付出，以心换心，任何学生眼中我们都是有魅力的教师。

（责编 张 宇）