关于初中物理高效课堂策略分析

程燕琴（甘肃省民勤县实验中学733399）

关于初中物理高效课堂策略分析

程燕琴（甘肃省民勤县实验中学733399）

初中物理教学对于提升学生的物理学习兴趣，打造良好的学科基础有重要意义。物理高效课堂的构建就是提升初中物理教学成果的重要途径。本文围绕初中生的学习习惯、心态特征、课堂氛围的构建、教师教学态度的转变和师生关系的发展等内容，结合初中物理的学科特点等提出了几点可行性建议，对于提高教学资源利用率，优化教学环境和教学成果有积极的作用。

初中物理高效课堂策略分析

当前我国教育体制改革正在大刀阔斧的进行中。在初中物理教学中，构建高效课堂就是一个大胆的尝试。高效课堂的建立目前正处于探索中，还面临着一些困难，也暴露出了一些问题。必须大胆创新教学思路，改进教学方法，才能克服现有困难，提高物理教学的效果。

一、课堂气氛的改进

改进课堂气氛是保证高校课堂的建设卓有成效的重要保障。为做好课堂气氛改进，初中物理教师必须改换自己的课堂教学理念，放松课堂氛围，鼓励初中生在课堂上发表自己的看法[1]。出于赢得学生认可和配合的目的，建议教师以坦诚相见的态度，告诉大家自己准备放宽课堂要求，希望学生可以积极配合，和教师一起寻求更合理可行的课堂教学改进。这样做，等于给学生一个明确的信号，避免学生在高效课堂上依然表现拘谨。

当然，单靠这样的方式还不足以解除学生的顾虑，教师们还应该在教学中尝试以趣味性的话题引导学生的注意力，为课堂赋予新意，以此来缓解紧张压抑的课堂气氛。比如学习重力相关的课程，教师可以“不小心”的将手中的粉笔掉落，然后故作感慨的说一句“看来我给粉笔施加的压力和摩擦力已经抵不住地球的重力牵引了”。很简单的一句话，或许就可以引起学生的思考，引出学生对重力这一物理现象的兴趣。

二、优化的物理课堂实验

物理课堂上，通过做实验来诠释物理定义、物理现象很有效，值得广大教师去尝试和发掘。比如，讲到“压强”方面的内容，教师们可以为大家演示一下“空瓶吞蛋”的实验。实验的具体细节就不用讲了，要想提高实验的效果并提升趣味性，就必须调动学生的积极性。教师可以在不透露实验内容的前提下给学生布置任务，比如几位学生负责提供小口的瓶子，几位学生负责准备煮熟的鸡蛋或鹌鹑蛋；在具体进行实验的时候，教师也可以分别安排几组学生跟自己学[2]。教师先示范，然后让各个组自己做，让全班学生评选做得最出色的小组。这样的课堂实验可以让学生更好地参与进来，提高了对实验的透彻了解，也加深了对压强等知识的掌握能力。需要提醒的是，教师们不要寄希望于学生在课下会做物理实验，这样的情况几乎很少发生。所以，在课堂上多提供一些实验机会，多鼓励大家去尝试很有必要。

三、合作教学的新尝试

合作教学对于物理高效课堂的构建也有积极作用。初中生处于刚接触物理的阶段，领悟能力参差不齐，对物理知识的了解程度也不相同，兴趣高下也有明显差异。合作教学是以进一步提高学生之间的互动、交流、合作为目的，对于提高班集体成员的学习效率有重要意义。开展合作教学，形式多样。可以在做实验的时候进行分组合作，鼓励组内实验互动和经验分享；也可以在正常理论教学、试题讲解、习题演练等过程中开展合作。合作过程中要充分调动每一个学生的兴趣，既要分工明确，又要互相参谋，互相借鉴，形成“比学赶帮超”的学习风气，实现经验的共享、方法的共用、成果的共担、优势的互补，达到提升每个学生学习兴趣，促进班集体团结，透彻领悟教学内容的效果。

四、评论模式的改进

初中生还处于未成年阶段，心智不成熟，对教师的教学方法可能理解得并不深刻，更不懂得努力学好物理的意义，在学习生活中难免有消极、不配合或应付的情况出现。也可能有学生性格不够坚强和开朗，遇到学习困难或遭到教师的批评就会有负面情绪产生。因此，教师要注意改善自己的教学评论用语，不管是课堂提问、课堂互动、批改作业还是其他活动中，都应当以正面引导、鼓励、认可、称赞、支持为主，语气上要做到舒缓、愉悦，尽量避免以责备、职责、批评、反感的语气和态度对待学生。学生的情绪总是很敏感，教师要尽量做到维护和诱导，少一些不恰当的表达，争取构建更加积极、乐观、向上、亲密、友好的课堂氛围和师生关系，让每一个学生都能积极参与到物理教学中来[3]。

五、鼓励创新，研究性学习

初中阶段的物理学习需要为未来的物理学科打好基础，因而学科覆盖面大、课程内容多、涉及范围广，缺乏经验的教师可能在进行教学实践之时无法掌握进度和节奏，花费大量时间在某些疑难问题上，无形之中拖延了课程进度和教学节奏，影响了其他部分的学习[4]。但这并不意味着教师不应帮助学有余力的学生进行自主学习和研究性学习。教师可以通过在课堂上提出启发性的问题或是推荐书目等方法指导更深入的研究性学习而不影响到课堂的教学进度。教师也可以鼓励学有余力的学生自己设计实验验证书本内容，或是更为深入的研究相关领域[5]。在进行这类活动时，教师可以要求学生提交实验计划，在实验计划检查无误的情况下在课后出借学校物理实验室给学生作为实验场地。教师还应在学生自主实验时监督实验过程，并在实验后核查实验报告，给学生提供必要的指导和意见。

六、总结

初中物理高效课堂的构建，需要从教师、学生、学科特征这三方面进行综合考虑，每一个环节都要做出突破，每一个环节都要有新的尝试，每一个问题都要尝试解决，只有这样才能逐步摸清物理高效课堂构建的架构和规律，掌握更加成熟、完善的课堂教学模式，推动物理教学水平的提升。

[1]查雪娟,王较过.点到情而感乎情触及情而动于情——物理有效教学的策略[J].物理教学探讨，2010(6).

[2]蒋宏涵.初中物理《现代顺风耳——电话》三篇教学设计的评析要点[J].网络科技时代，2005(12).

[3]焦爱华,景奉勇.初中物理新教材的特点分析及应用[J].新课程：中学版，2008(Z1).

[4]王志芳,谢荣辉.新课程理念下高中物理有效性课堂教学探讨[J].物理教学探讨，2011(7).

[5]查雪娟,王较过.点到情而感乎情触及情而动于情——物理有效教学的策略[J].物理教学探讨，2010(6).

（责编 赵建荣）