有效提高农村中小学体育教学的探究

李永新（山东省嘉祥县仲山镇中心小学272400）

魏中礼（山东省嘉祥县卧龙山街道教研室272400）

有效提高农村中小学体育教学的探究

李永新（山东省嘉祥县仲山镇中心小学272400）

魏中礼（山东省嘉祥县卧龙山街道教研室272400）

在当下许多农村小学体育课堂教学都在进行尝试性实践，寻找有效提高学生素质的教学手段和方法，期望为实现教学目标与教学意图而不断地进行整合和借鉴。在继承传统教学优点的基础上，运用合理的教学策略与方法，从转变学习方式，激发学习兴趣，注重学生选择和关注个体差异，开发课程资源与创建和谐师生的关系等入手，实现农村小学体育课堂教学的优质高效教学。

体育课堂有效教学

新课程实施以来，体育教学的模式、教学内容等呈现百花齐放、百家争鸣的局面。而教学受到理论和实践之间的差距、较高标准的职业要求和现实之间的差距、各学校地方制度的限制，从而导致体育教师教学出现较大的“折扣”，表面轰轰烈烈的体育教学，依然蕴藏着各种各样的“顽疾”。大部分学校领导受现实实际和本身观念的约束，对学校体育工作依然重视不够，研究不透，形成“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的局面。在许多人看来，体育教学就是响应号召，做足表面文章，只要不出安全事故就可，不愿在体育上投资，只是有比赛任务时狠抓一阵。再加上对“安全”这条高压线层层签订责任书，“安全事故一票否决”和较低的工作量比值在一定程度上限制了体育教师的积极性［1］。教师是站在课改最前沿的人，如何使体育课堂教学儿童化、趣味化、个性化；如何真正落实素质教育的理念，掌握教学的策略和技能；教师如何才能将理念与课堂教学实践相结合，优化体育教学，让学生由衷地说“跑、跳、投其实是很有趣的，上体育真好”？

体育教师如何在有限的条件下进行体育教学，有效提高农村体育教学质量而达到优质教学呢？下面笔者谈几点浅显的认识。

一、合理转变学习方式，充分激发学生的学习兴趣

社会在飞速发展，学生更新信息的途径和信息量成几何增长。教师应选择学生喜闻乐玩的学习方式，最大限度地留给学生学习的时间和空间，在教学中应以学生为主体，着力培养主体意识，形成自觉、自愿的活动方式。课程标准提出“要以学生的发展为中心。重视学生的主体地位”［2］。教师可以精心设计课的组织形式，巧妙运用各种适合学生身心发展特点的游戏，合理选用中小学生喜闻乐见的活动项目，以及科学运用自主学习、合作学习、探究学习等新的方式，确保学生主体地位落实到课堂教学的每一个环节。教师要把学习的主动权交给学生，充分发挥学生的积极性和学习潜能。

例如，在每节课的开始部分，一般选择符合教材特点的、集中学生注意力的游戏和律动，也可依据教材的特点突出进行准备。我在教学《武术——少年拳》中以捕鱼游戏集中学生的注意力，以全身写对联的形式做关节活动，以带口令的基本功组合活动全身，起到良好的学习效果。在做中把主动权放给学生，激发学习的兴趣；合理转变学习方式，使学生动能创，创能乐，缔造充满创意、创新、创造的新课堂，充分引导、激励、创新，在自主、合作学习的环境发展，让学生时时刻刻感到学中有“苦”，苦也心“悦”。

“运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。”［3］只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉积极地进行体育锻炼。因此，在体育教学中，从教学内容的选择到教学方法的设计及教学手段的运用都十分关注学生的兴趣。

我在教学《耐久跑》时，创设拓展寻宝情景，自制教具，以满足学生的心理需求，使学生对游戏产生浓厚练习的兴趣，利用语言启发学生，亲自去体验团队选择和运用合作，集体战胜困难，发现和挖掘体育卡片所能够带来的提示，使学生整个游戏活动中始终保持着浓厚的参与兴趣和高昂的斗志，“开火车”“过大河”“寻找金钥匙”“藏宝图”……围绕拓展寻宝设计的各种情景，配以不同的音乐、在不知不觉中完成了教学任务，由于学生中存在着个性差异，在激发兴趣的过程中，教案要美化情景，激发兴趣；扩大教学范围，把学习目标与身心健康、家庭和社会适应能力联系在一起；导趣、导思、导练，改革内容，注重教学方式、组织形式及措施的多样化。

二、注重学生选择，关注个体差异

我在上课中，常常听道学生问教师：“我们这样学习多好？”以往我总有各种堂而皇之的理由推迟或则干脆不解释，不去理会，但是现在我意识到，学生的需要就是教师的需要，教学目标的制定，教学活动的开展，都应从学生的需要出发。

例如，在教学中原本一节课准备的是模仿动物跳跃。可是上课铃前，学生却兴致盎然地玩起了纸飞机。我考虑到，如果把学生引入到我所设计的课堂教学中，恐怕教学效果将会很差。我灵机一动，这节课就以扔飞机为主进行投掷教学吧。通过多种组织形式，学生自主创造，进行各种各样的投高、投远、投准练习。学生的笑声彼此起伏，在学习中体验到了快乐。但要说明的是，从学生的需要出发并不是完全迁就，放任自流，允许学生的“任性”是有条件和限度的，教师要加以利用和引导［4］。在教学中教师应尊重、了解自己的学生，创设多元情景，发展学生个性。

学生在体能、运动技能、爱好等方面存在着个性差异。这种差异既与后天的学习有关，又与先天的因素相联系，往往是后天难以弥补的。为使每一个学生的需要得到满足，并在原有基础上有所发展，教师要平等地对待每一位学生，及时评价；进行真正意义上的因材施教，设置不同的评价体系；多样分组，优化组合，有效教学。

三、合理开发课程资源，创建合作、交流的师生关系

课程资源的开发与利用对提高体育与健康课程的教学质量具有重要意义，使学生选择学习的空间增大。我们要重视学生这一宝贵的人力资源。学生作为课程学习活动中的人力资源，远远没有得到利用和开发。要充分发挥学生的主体作用，让学生积极地参与课程资源的开发中来：合理利用生活是学生的第二课堂；优化体育设施、课程内容、课外活动、自然地理、体育信息资源的有机结合。

“开发课程资源必须要和学生的兴趣、知识、生活经验、需要、可接受性、情感态度和价值观及培养目标等方面的因素相合。”［5］在教学中对现有运动项目进行变换：简化规则、简化技战术，降低难度要求，从多角度、多层次，合理开发课的资源，使课堂教学焕发更新更强的生命力。

课堂教学是师生共同组成的一个信息传递的动态过程。师生关系是教学过程中最重要、最基本、同时也是最经常最活跃的人际关系；是一种交流的交往，强调以教促学、互教互学、互相尊重、共同提高的教学资源。教学应走进学生的世界。这有助于激发和保持学生对体育课的兴趣，使他们在体育课堂中产生愉快的体验。在课堂教学中，教师只有使自己的教学受到学生的好感与认可，才能使学生产生情感的共鸣，才能使学生心甘情愿地接受。从理解学生的角度出发，通过师生、生生间的彼此交流，使自己很快融入学生的世界，走进学生的内心——了解他们的兴趣，把眼光放在他们的高度处进行教学，师生平等对话，共同解决问题，分享课的快乐。

总之，只要我们体育教师应该敢于创新，勇于创新，勇于探索，打破原有思维定势，大胆实践，重新构建自己的知识体系，不断反思，勤于学习带着学生走向知识，不断地积累和掌握，就会把竞赛性和枯燥的体育课堂教学实施得有声有色，从而全面提高学生的素质，促进其发展，达到优质高效教学。

[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要.教育部文件：教基，2011（12）.

[2]钟启泉，张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读.上海：华东师范大学出版社，2002（75）.

[3]中华人民教育部.体育与健康（1-6年级）教学大纲.

[4]毛镇明，杜晓红，于素梅.体育与健康新课程标准解析于教学指导.北京师范大学出版集团，2011（34）.

[5]季浏.走进课堂（体育与健康新课程案例与评析）.高等教育出版社.

（责编 张亚欣）