语文课堂高效教学点滴谈

2015-07-12石建军

语文教学与研究 2015年6期

关键词：思路清晰考点文本

石建军

石建军，教师，现居甘肃临泽。

随着新课程标准的进一步推进，如何在有限的课堂教学时间内实现教学的效果最大化，已成为时下每一个教师所面临的实际问题，结合自己教学实际，以下就本人对课堂教学的高效性谈谈个人见解：

一、目标确立，明确具体

1.每一篇课文无需都要体现“三维目标”。试想：如果每一课都按三个目标来完成，不知道会成为什么样的结果。所以，有的只体现一或二目标就行，或知识，或能力，或情感，不做无病呻吟之举。

2.目标要具体，不可笼统。以文言文教学为例，是哪几个实词，或哪几个虚词，或哪几种特殊句式都要写清楚，切不可以“文言文常识”一言而蔽之。

3.目标分解科学合理。每一课时干什么要具体，要有效控制教学内容，两课时完成的坚决不要挤在一课时内完成，在一些观摩课、展示课、公开课中，我们常见到因为要全面体现“目标”，结果把课上得不伦不类，说它是第一课时吧，没有看到学生识字学词、读通文本的教学环节，说它是第二课时吧，又不知道第一课时都干了些啥。

4.分清主次，大胆取舍。每篇课文内容虽多，课时目标也不止一个，但要分清主次，合理分配。

二、充分阅读，整体感知

整体感知的前提是要充分让学生阅读文本，课标说，阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。而时下，我们经常看到，学生才初读一遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语没理解，课文还不熟，教师就匆匆忙忙地组织对话、交流。有的直奔重点、中心，谈感悟；有的急着用大屏幕出示重点句段或抓住一两句重点语句，引导学生反复地进行朗读、感悟、体会、想象，如此，既不利于学生语感的培养，课堂教学的效率也低。因为此时学生对课文整体还没形成印象，对课文的重点部分也不熟悉，火候未到必然造成学生体会不深，理解肤浅，泛泛而谈，不得要领。所以，要提高语文教学的有效性，要尽量避免那种学生与文本只打了个照面，就开始直奔重点，就开始“超越文本”作“拓展性的阅读”，甚至脱离文本进行“空中楼阁”式的对话的做法。

三、思路清晰，相机诱导

“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这诱导即是教学思路，教学思路可以是一个精炼的板书设计，也可以是一个流水线式的过程安排。一般地说，学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的，教师思路清晰，课堂就会层次分明，学生学的就会轻松；如果教学思路清晰，教师就可以灵活自如地驾驭课堂，就会有的放矢的针对重点，并结合学生个体差异进行相机诱导，也只有教学思路清晰，教师个人思维品质才会以非常鲜明的个性化色彩，潜移默化地影响学生，使学生的创造性思维得以启迪。

四、科学合理，处理教材

语文教学，或文本冗长，或短小精炼，或文句深奥，或明白如话，这就要求教师要科学合理地对教材进行处理：

1.单元归类。可分为大、小单元教学，大是指把全套教材中相同题材的课文归为一类，按题材教学；小是指把一个单元的几篇课文归为一类，列出一个相同的学习提纲，举一反三，触类旁通。

2.长文短教。尤其是一些长篇节选更应如此，与其把教师累死，不知有无效果，还不如择其一二，重点突破。

3.短文深教。文章短不一定内容浅，恰恰相反，“浓缩的大都是精品”，所以教师要多挖掘、深钻研，吃透吃准，且不可偷懒放过，或只知皮毛，留下无穷祸端。

五、多方结合，突出实效

无论怎样课改，学习都要落到实处，有效教学更应该体现其实效性。如果没有实际效果，有效就没有意义。语文不是一门独立的学科，课堂教学应多方结合，突出实效达到“有效教学”的目的。

1.结合其它学科知识教学

作为一名语文教师，除了拥有熟练的专业知识外，同时还必须具有丰富的其它学科知识，我们常说的文学之美，更多的就有力量之美、线条之美、形体之美等。尤其是历史、地理知识，常言道“文史不分家”，说得就是这个理。只有多方结合，在语文教学中才能游刃有余，既丰富课堂知识、活跃课堂气氛，又拓宽学生的眼界，收到良好的教学效果。