活化思维 巧练作文

明平发

明平发，教师，现居湖北阳新。

我们知道，学生积累的信息只能是一堆作文原料，它是能力形成的基础。这种知识，只有在能力的指导下才会“活化”，而练则是中介，因为知识在训练中获得，技能在训练中掌握，能力在训练中形成，智力在训练中发展。对此，斯宾塞说得很形象：“作为心智脂肪储备起来的知识并无用处，只有变成心智肌肉才有用。”那么如何活化学生思维，指导学生巧练作文呢？

1、整体规划，定序定格

作文教学，应以学段为单位，列出整体计划，循序渐进地达到大纲规定的要求。所谓循序要以学生的认识规律为基础，根据学生作文实际来确定，切不可眉毛胡子一把抓。以高中为例，其序应受记叙、议论、说明的限制，理出一条知识线索，根据学年要求确定各学期的序和格。如立意与选材，布局谋篇，写人记事，写景抒情，状物联想，应用说明，感想评论，论证方法，依序逐项入格，打好基础。

2、反复研读，解剖麻雀

学生作文能力发展的规律是：积累——模仿、借鉴——创造。反复阅读，正是模仿借鉴的入门之法。其做法是，有重点地选取同题不同体裁的两三篇文章，从立意、选材、结构、语言诸方面进行反复研读，比较异同，甚至不惜抄一两遍，全面解剖，做到烂熟于心。这样通过比较分析，不同文体的基本模式就可以了然如心。

3、聚零为整，点面结合

所谓聚零为整，就是把各种零碎的知识，整合成一体，使之发挥整体效应。构思时，零散的材料是点，所要表达的中心是面，点面结合，可以建构华章。

4、以退为进，有放有收

一开始就想步调一致地进入预想的训练模式，势必造成部分学生的心理压力。因此对学生应深入了解，量体裁衣。对那些写作能力差的学生，不妨让他退一步再说，高中要求达不到，就从初中要求训练起，待他们的语言表达能力提高到一定程度时，再作高要求。而对那些有畏难情绪的学生，则可采用有放有收的方法，以培养成功体验。所谓放，就是在某段时间内，只规定作文篇数，而不规定题目、内容、交作文本的时间，让他们放手作文。待上到一定台阶后，再收，使之进入原定的训练计划。

5、借用外物，激活灵思

学生迟钝的心智，一经触发，便闪现出耀眼的火花。借助外物，激活灵思，可以收到事半功倍的奇效。如学生观察事物往往流于空泛，描写不细致，不妨借助古诗加以引发。因为古诗写山画水，绘鸟描花，无一不表现诗人观察入微，写物肖形的功力。借助古诗，正是以古诗之形，启学生之智，让学生去体会，吸收消化，把别人借以表情达意的工具，变为自己感情流露的寄托，使自己那迟钝的灵思，与古代诗人的睿智相撞，碰撞出自己心灵闪烁的火花，从而达到提高观察和描写能力的目的。

6、常中求变，陈中求新

运用发散思维，从思维定势中解脱出来，言他人未所言，是作文剔去平庸，独树一帜的妙法。平常事都常见，但能在平常之中发现不平常之处，于陈旧之中捕捉新信息，则是“长期积累，偶然得之”的所在。如“校容校貌”一题，平常的思考便是栽花栽草，打扫卫生之类，这是常式。进一步思考，看哪些因素与题目有关呢？如果有，又该是怎样的地位呢？这样一深思，一篇超凡脱俗的作文便会飘然而至。

7、化朽为奇，点石成金

古人有“点石成金”之术，我们不妨借用其法，使作文生辉。在学生的记忆深处，深藏着一些不起眼的琐事，平庸事，勾起回忆，不免嗤之以鼻。如果对那些材料稍作加工，就像利用破树根歪歪扭扭的自然之形加工后成为根雕艺术一样，就一定能化腐朽为神奇，写出感人之作来。

8、互改互评，不断调控

开展“兵教兵”互改互评活动，从内容、语言、结构等方面指出作文的得失，这一过程本身就是能力的锻炼。学生从作文中吸收经验，进行小结，比较出自己作文存在的问题。当然，在互改过程中，教师还应该提供优秀习作，让学生改有依据，写有范例。辅之以下水作文示范，再上台阶。不过，在使用这一做法时，还要及时掌握反馈信息，不断调控，使学生在单位时间内获得最大的收益。