阅读教学方式改进策略探析

杨金变

一、阅读教学在小学语文教育中的地位

小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材文学作品都是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。新课标语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。那么，语文教师要在阅读教学中处理好每篇文章，需要调动全面的知识储备和全方位的理论素养，要着重提高小学语文阅读教学的有效性，培养学生的阅读兴趣和能力，认真把握阅读教学的目标，重视培养学生良好的学习习惯，有层次、有计划地因材施教。

《新课标》 使学生在将来的工作、生活、学习中，得心应手地运用语文能力，去搞好自己的工作，为祖国的繁荣富强出力。因此，在小学语文阅读教学中，应力求注重培养学生的语文实践能力。

二、小学语文阅读教学的现状及问题

（一） 缺乏对阅读材料的研究与理解

阅读教学中最为重要的资料就是所要研究的文本内容，因此，语文教师在进行语文阅读教学中前要对文本进行深入理解，深刻研究，研究整合，进行相关资料拓展，这样才能在阅读教学中站在学生的认知思维上对学生进行知识传授，达到课堂效益的最大化。作为一名小学语文老师，需要在教学经验的积累中，研究每一篇课文，促使自己深入研究教材、文本、资料，是自己的思想情感与作者达到共鸣，提高业务水平，更要以学生的思维角度进行课堂教学与经验传授，制定相应的教学目标、教学方法、教学原则。

（二） 教学方法单一

当前，很多语文教师尤其是农村语文教师仍然存在根深蒂固的应试教育理念，分数至上的氛围仍然存在于很多学校与课堂，因此小学语文阅读教学一直处在耗费的人力物力比较大、效率较为低下的状态，应试教育的影响使得大部分小学语文阅读教学的教学方法单一，教师在课堂中单一的语言讲授，剥夺了学生学习的主动权与在学习中的主体地位，使得阅读教学枯燥无聊，繁杂冗长，小学生的阅读兴趣被扼杀，学生学习的独立思考能力得不到提高，学生的创新思维也得不到发展，因此，教学方式单一是小学语文阅读教学重大的弊端之一。

三、小学语文阅读教学方式改进策略

（一） 了解小学生阅读心理

教师是教学过程的组织者和指导者，“教”的输出要以“学”的回馈为依据，所以教师要重视学生的学习活动，充分动用和协调学生的各种心理机制以提高其学习效率。小学生渴望学会阅读，在感知上有较强的情感性。有插图的书，教师的描绘性语言，都能很快引起他们的反应。他们最先识记的并不是最本质的东西，而是对他们产生最深刻印象的东西。随着学习的深入，他们逐渐形成一些正确的社会情感，并以此来评价作品、评价人生。因此，在阅读教学中必须按照：由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。

（二） 培养学生有目的地自主阅读

对于文字浅，图文对应的课文，要求学生图文对照，自学课文。先抽生读，其余学生听并看图，使学生对图画内容有先入为主的鲜明印象；再让学生图文结合自读，而且给一定时间读，目的是通过阅读实践，理解课文内容；最后采用不同形式读，使学生读懂了课文内容。例如，对第五册《拉萨的天空》 这篇课文的学习，教师提前让学生回家阅读，遇到不会的生字、词，通过查询字典的方式认识，并标注在课本中，不理解的语句都重点标明，在第二天的课堂学习中，老师针对学生的重点问题进行详细分析，极大地提高了学生的学习效率。采用此种教法，教师教得轻松，学生学得轻松，不仅培养了阅读能力，而且培养了学生的语文实践能力。

（三） 培养学生参与式阅读的能力

与传统教学方式不同的是，国标本苏教版小学语文阅读的教学方式更加注重学生的参与性，侧重教师与学生之间的沟通与协作。例如，在学习六年级下册《三打白骨精》 的课文时，教师可将学生进行分组阅读学习，可预先给每个小组设定不同的阅读学习策略，使学生都能参与其中，老师对各小组的阅读学习进行倾听与指导。最后对各小组的阅读学习情况进行点评，褒奖每个小组中表现积极、纪律性好以及学习效果较好的学生。从而使学生们获得了愉快的体验。这样教学，教师讲得少，学生实践多，兴趣高，人人参与都有所得，不仅培养了阅读能力，而且培养了语文实践能力。