“引企入校”建设商务类专业生产性实训基地的探索与实践

2015-07-12方浩军

商 2015年41期

方浩军

一、“引企入校”共建生产性实训基地的意义

“引企入校”共建生产性实训基地的本质是校企合作，入驻基地的企业自带生产项目、必要设备及现场首批管理人员，且与学院专业对口的企业，能够形成产业链与专业群紧密对接的一体化共赢发展机制，具有深远的现实意义。从生产收益角度，商务服务外包主要成本为人力成本，入驻基地的企业能够大量节省此类开支，同时，实际运营之后还有水、电、税、技术等方面的节支。从专业课程角度，依托入驻基地企业形成较为完整的产业链，学校根据产业链形成专业群，实训教学融入了更多的企业真实生产元素，各专业课教学根据生产任务灵活设计实训教学方案，并在有利于生产的前提下组织实施。从育人角度，使学生置身真实工作环境中，以有利于学生以职业人的角色接受岗位职业素养的熏陶，提升人才培养质量，实现职业道德、职业技能与就业创业能力的同步提升，满足企业用人需求。

二、“引企入校”共建生产性实训基地的路径

按照面向产业领域是服务中心、面向教育领域是教学中心、集“产教融合”研发中心为一体的建设思路，“引企入校”实训基地的建设路径包括载体建设、功能建设和机制建设等三个方面。

1、载体建设

根据生产性实训基地建设的功能与目标，在载体建设中，“引企入校”是一项重要内容，也是决定实训基地能否承载社会服务功能的关键环节。载体建设的基本原则是要使得实训平台能够满足开展社会生产服务活动的要求，主要任务是“引企入校”，形成实训所需要的项目与载体，实现专业与产业对接任务。

2、功能建设

完成岗位运行与专业教育的对接，是实训基地功能建设的关键点和核心内容。生产性实训基地功能建设的内容为“服务中心”、“教学中心”和“研发中心”建设。其建设路径为:(1)围绕着实训基地中项目载体的业务运作，通过形成岗位运行所需要的专业(群)支撑，来实现实训基地的“服务中心”功能。(2)从专业教育对岗位支撑的要求入手，通过形成专业教育所需要的岗位(群)，来实现实训基地的“教学中心”功能。(3)围绕着人才培养模式改革、大学生创新创业、以及企业服务外包流程再造等研发需要，形成合作研发团队的建设模式，实现“研发中心”功能。

3、机制建设

机制建设的基本路径为，围绕着形成“专业教育与职业成长同步发展”的育人机制要求，开展体制机制创新、人才培养模式改革、设备与资源、师资队伍、实训基地管理等各项内容的建设活动。其核心是围绕着“产教融合”，构建具有教学过程与生产过程对接机制的人才培养模式，以及相配套的措施。

三、“引企入校”共建生产性实训基地的实践

1、创设以“引企入校”项目为载体的岗位实践资源

从实践岗位的构建出发，先后与大唐电信、圆通快递、泛亚等企业共建了校内客户服务、快递超市和网络营销服务等平台。针对平台真实服务业务项目的运行与管理要求，按照层次划分成4类实践岗位:认知实习岗，业务操作岗，基层管理岗，综合管理岗。通过引企入校创设岗位实践资源，能够为学生实现“从商经历”创设环境，也为学生提升从业能力提供了条件。参与的学生真切地感受到了生产性实训跟仿真实训的不同，他们将生产性实训获得的经验知识与其他同学共享，极大地刺激了学生参与生产性实训的热情，积极性很高。

2、构建以适应职业岗位要求的模块化实践教学课程体系

根据引企入校项目运作特点和课程教学特征，重建课程体系。通过对典型岗位进行系统分析，结合“引企入校”真实项目的岗位运作要求，将课程分为认知教育、业务操作、基层管理和综合管理4类课程模，以适应相应岗位实践教育的要求。在课程内容上也以具体工作任务为载体重组课程教学内容。将核心课程的主要教学内容分解成3个以上实践教学项目，每个项目都以具体工作任务为载体，融入专业理论和工作对象、工具、方法、要求等工作过程要素，按“浅→深、易→难、单一→综合”的认知规律进行重组。以电子商务专业为例，在学徒阶段，对应课程包括:岗位认知实训、电子商务应用调查、电子商务认知实训和电子商务基础课程，在员工岗位上包括:计算机平面设计、网页制作和网络营销基础等;在组长阶段包括商务策划、商务谈判电子商务案例分析等;在助理阶段包括电子商务运营管理和电子商务企业岗位要求等模块课程。

3、推进以“工学结合”为特征的渐进式从业能力培养模式

根据“学徒→员工→组长→助理”四个职业发展层次，提出了对应的“认知实习岗→业务操作岗→基层管理岗→综合管理岗”四类岗位实践阶段，逐步形成基于工学结合的渐进式从业能力培养模式。学做交替，循序渐进，使得学生在“从商经历”中提升了从业能力，也保证了实践平台的业务得到稳定与发展，校企合作关系得到进一步巩固。

4、建设企业化管理运行机制与评估体系

生产性实训基地由企业负责生产管理、安全管理，并根据学校要求，结合引企入校项目运行的需要安排学生顶岗实习。对于学生从业能力的评价，按照原有的理论知识、技能操作的考核方法是不全面和不完整的，尤其是管理能力与水平方面的评价缺乏考核依据。引入岗位考核标准，通过完成相应岗位的任务状况，对学生从业能力与水平进行评价。从而推动管理能力的培养标准由“软”向“硬”过渡，管理水平的评价由“隐性”向“显性”转变，促进学生从业水平的分层递进。