回归“教”“练”相融，打造高效课堂

蔡亚平

摘 要 在提倡“轻负高质”教学模式下，为了减轻学生课业负担，提高学生的学习效率，实现有效教学，本文就高效课堂练习的实施进行了探究，提出教师要从基于“教”“练”相融的语文课堂练习入手，做到激发兴趣、紧扣目标、实践为主、以生为本，让高效课堂作业为小学语文课堂增色添彩，把“轻负高质”真正落到实处。

关键词 轻负高质 优化设计 课堂练习 “ 教”“练”相融

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）13-0075-02

语文课堂教学中的练习是指教师为帮助学生理解积累语言，读懂文章内容，了解文章主旨，感受表达方式，掌握学习规律和方法而精心设计的听、说、读、写的言语实践活动。它承担着巩固知识、训练技能、培养能力、发展思维和熏陶情感等任务，是语文课堂教学的重要组成部分，也是培养学生语文实践能力的主要途径和重要策略之一。那么如何让课堂练习更加有效率、有效果呢？

一、激发兴趣，丰富练习形式

兴趣是最好的老师，是学生学习的内在动力。我们的练习设计应该富有创意，根据不同的年级、不同的课文内容，将练习融于游戏、绘画、调查、制作、表演之中，做到内容联系实际，并有一定的趣味性，这样学生会在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。

在语文新课程标准下，朗读已定位成阅读教学的“热点”。由于低年级学生年龄小，有意注意持续时间短，单调的朗读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。在课堂上，需根据教材特点，采用多种多样的朗读方式，有时让学生自由读，有时小组合作读，有时赛读，有时个人表演读，有时齐读……朗读形式的多样，使学生产生了朗读的兴趣，同时又有助于学生记忆。适当地创设情境，创设氛围让学生愿读、乐读、争着读。

“学写字、写好字“是一年级学生学习的一个重要任务。对刚入学的学生来说，写字是一件乏味而有难度的事情。怎样让学生爱写字，写好字呢？针对学生的年龄特点，在写字练习中，我通常让学生进行小比赛：比比谁的字写得又快又好，谁的姿势最标准等等。然后让学生自评、互评，评出小组内的“写字小明星”。这样，通过奖励、激励机制来规范学生写字的姿势和提高学生写字的质量。最后每次作业，我还将那些字写得漂亮的作业展示出来。看到那些作业时，作业本的主人成就感油然而生，也激起了其他学生练习写字的兴趣。

二、立足文本，紧扣教学目标

语文课堂练习的设计要紧扣本堂课的教学目标。立足教学内容，抓住教学目标，就能实现教什么与怎么教的结合。这里的“目标”大到学生“语文素养”“能力发展”目标，小到“年段目标”“单元目标”“课时目标”。在教学二下19课《最大的“书”》这篇课文时，紧扣教学目标，我设计了如下一些练习：让学生学生说说识字的方法。引导学生说出“换一换”“加一加”“联想识字”“猜字谜”等识字方法。这时，笔者就设计了一个检测练习，用学生最喜欢的“猜字谜”的方式来检查学生对生字的掌握程度。用“厂里过日子”“山下一块石”“家里一块玉”“包旁一把刀”“小其拿锄头，用力挖宝藏” 等形象生动的字谜，既帮学生巩固了生字，又教给了学生掌握生字的方法。在品读“你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕；还有这些闪光的、透明的，是矿物。他们都是字呀！”这段话的时候，我采用了一个句式训练：岩石上的字指的是（ ）、（ ）和（ ）。学生交流之后，又变换句式：（ ）、（ ）和（ ）都是岩石上的字。变化句式的训练方法，目的告诉学生，同样一个句子，我们可以有不同的表达方式。这就是在潜移默化当中，对学生进行了写作方法的指导。可见，课堂作业设计可以放眼整个单元，立足所授课文的有效教学目标，从教学重点出发，巩固知识；从教学难点入手，教授方法；从生活中的知识下手，提高学生的探究、实践能力。

三、实践为主，关注课堂生成

教师应该在语文课堂上想方设法尽可能多地为学生“创造”和“提供”语文实践的机会。尤其是低年级的学生，因其年龄和心理的特殊性，课堂上实践性的练习对其大有裨益。例如在教学一年级上册《爷爷和小树》一课，我先进行生字教学，在学生识记生字后，请学生读课文，在弄清了故事情节后，他们开始按捺不住对文本的好奇心了。于是我说：“请大家再仔细读读课文，同桌分工合作，一个饰演爷爷，一个饰演小树，老师读旁白，大家动手演一演课文内容。”学生兴高采烈，在简单准备了几分钟后，我开始朗读：“我家门口有一棵小树。”教师微笑着看看“小树”们。小树们挺直了腰杆，“爷爷”拿草垫子准备着……“冬天到了……”教师短暂地停顿。“小树”抖着身子，纷纷说：“好冷，好冷，快要冻死我了，谁来帮帮我呢？”可怜巴巴地四处张望。我继续读：“……爷爷给小树穿上暖和的衣裳。小树不冷了。”有位“爷爷”说：“小树不要怕，我来帮助你吧。”说完，把草垫子轻轻地捆在了“小树”的“树干”上……学生的表演真切感人，充满童声童趣。我引导学生以自己独特的生活体验去理解语言文字，让学生“置身”于“角色”之中去体验，不但能激发其阅读兴趣，更能培养其想象力和创造力。抓住课文的重点和精彩之处，让学生沉浸其中，并有所创造，凸显了学生能力的提高与思维的拓展。教师千万不要低估学生的能力，虽然他们还小，但他们的想象力是无法估量的，我们应尽量将这些宝藏开掘出来。教的路子要顺应学的需求，针对学情适时改变教学计划是教师创新能力的一种体现，常常能创造出出人意料的精彩。

四、以生为本，注重个体发展

课堂练习作为课堂教学的有机构成部分，同样也要走向生本。所谓生本，即以学生为本。课堂练习的设计要从学生实际的知识水平出发进行设计，这样做，可以提高课堂教学的有效性，减轻学生负担，真正做到增长学生的语文能力，培养学生良好的学习习惯，提高学生的语文素养。

练习的设计和布置必须多层次，体现差异性。针对不同层次的学生，设计不同层次、难度的练习，让好、中、差的学生在不同层次的练习上得到相应的知识，在原有的基础上有不同的收获。比如，对学习有困难的学生，我们可以适当减少他们的练习量或适当的降低练习的难度，但应保证他们能完成基本的学习任务。让他们做一些简单的抄写、动手、有趣味的练习，使他们易学、乐学，也体会到成功的乐趣，增加学习的信心。对学习能力较强的学生，除了完成基本的学习任务外，适当拔高要求，设计一些扩展课外阅读、积累语言文字、提高动手操作能力等方面的练习。

总之，高效的课堂练习与课堂教学有机结合是减轻学生学业负担、实现高质课堂的有效途径。从作用上看，练习发挥了其特殊功能，起到了其它教学手段不能或难以起到的效果；从时间上看，大部分练习在课堂上完成，只有少量作业留在课外，学生乐此不疲。那就让高效的课堂练习为语文课堂教学增色添彩吧，让我们的课堂回归“教”“练”相融的和谐课堂，把我们的“轻负高质”真正落到实处！

参考文献：

[1]肖川.名师作业设计经验（语文卷）[M].北京：教育科学出版社，2011.

[2]姜梅红.提高课堂作业设计的有效性[J].江苏教育，2009，（4）.

（责任编辑 曾 卉）