听障低年级数学课堂练习设计的探讨

李宁

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）13-0006-03

练习，是在教师指导下进行的有组织、有目的、有计划的学生独立或半独立性的学习活动。学生通过练习巩固已学的知识，并运用于实际生活，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力，发展其创造能力和工作才干。学生每学一个新知识后，必须当堂巩固，进行课堂练习；每一单元后，也有集中的练习。

新课程理念强调“人人都获得必需的数学”，这体现了数学是一门基础性学科，而小学数学中的概念、性质、法则、数量关系和内容反映出来的数学思想方法等是学生进一步学习的基础，必须使学生学好、用好，因此我们在设计练习时要力求把握基础，使练习有助于学生对基础知识的认识、理解，对基本技能的形成，对数学思想方法的巩固。

听障学生数学能力落后与普通耳聪学生约5个年级的程度。听障学生学习数学，其速度比普通学生慢，因此每节课讲解的内容应少些，重复练习的次数都需要多些。低年级听障力学生的无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展，形象记忆显著地由于词语记忆。练习为听力障碍学生学习数学起着尤为重要的作用。

如何依据低年级听力障碍儿童的生理、心理及认识等方面的特点，精心设计练习，优化课堂教学，提高数学教学质量呢？

一、创设愉快、和谐的氛围，不断激发练习兴趣

所谓兴趣是一个人力求认识、探求某种事物或参与某种活动的心理倾向。低年级的听力障碍学生由于年龄尚小，注意力不易稳定、集中，意志力比较薄弱，往往凭兴趣去认识事物。一个民主、和谐、宽松、充满信任、愉快的练习气氛，会让学生“心理自由”然后集中精神、兴致勃勃、很自觉地参加到练习活动中去，从而提高练习的效率。那么，怎样才能创设愉快、和谐的练习气氛，激发学生兴趣呢？

首先，教师在组织学生练习前，要用生动、有趣的语言简明扼要地说明练习的目的和要求，使学生感到练习的必要，为集中注意力参加练习做好心理准备。如：学生在练习前，教师出示一布袋木偶小猴，并进行鼓励性的一段谈话：“这是谁？（小猴），小猴带我们去参加比赛，每项比赛的获胜者，小猴就发给他一份奖品。”学生看到小猴生动活泼的形象，还看到小猴口袋里放满了各种各样的奖品，自然会兴致勃勃地参加到练习活动中去。

其次，在练习过程中，教师要有与学生平等的角色意识，摆正自己是引导者的角色位置，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一位学生，让学生感到教师平易近人、和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。

由于低年级的学生愿意得到教师的表扬，常常听到一句赞扬的话就会喜形于色。那我们教师在练习之后就要给学生一个具有吸引力的奖励。一面小小的红旗、一颗五角星，学生就会欣喜若狂。当然，有的同学可能更喜欢坦克、飞机等等他们自己感兴趣的贴画，这就要因人而异。许多次的实践，我们发现如果学生在练习之后即获得成功的体验，学生兴趣就会十分高涨。练习后的奖励有很强的吸引力，学生有要获得成功的愿望，必然以极大的热情参加到练习活动中去。

二、练习的方法灵活多样，设计新颖

低年级的听力障碍学生由于受到年龄和语言的限制，认知水平很低，不知道自己应该注意些什么，只是对一些新奇的、刺激强烈、对比强烈、运动变化着的事物产生注意兴趣，以无意注意为主。且由于学习活动主要以目代耳，其视觉很容易出现疲劳，注意的稳定性较差。而要把知识变为技能，需要反复练习，所以在组织练习时，要注意练习方法的灵活多样，形式新颖，使每个学生的各种感官参与教学活动，不断提高大脑皮层的兴奋性，使注意力保持持久。

例：一年级学生学习“图形的认识”时，要求知道长方形、正方形、三角形和圆的形状，能够辨认和区分这些图形。为达到教学目的，可以安排以下几种形式的练习：（1）挑图形，教师将几种图形拼成一个机器人（如右图），要求学生从中把这四种图形分别挑出来。（2）说图形，要求学生说一说生活中见到的哪些物品是长方形、正方形、三角形和圆形的。（3）折图形，拿一张正方形的纸，如图依次折叠，可发现这个正方形变成了2个长方形，由长方形变成了4个小正方形，由正方形变成了8个小三角形。（4）拼图形，请学生用四种图形自己自由想象拼出一幅图来。教师通过让学生亲自动手数一数，折一折和拼一拼等一系列多变的练习实践活动，加深了学生对图形的认识。

“爱玩，是孩子的天性。”在练习中适当地运用游戏，可充分调动低年级学生参加练习的积极性，保持持久的注意力。“猫捉老鼠”“开火车”“夺红旗”“数学医院”“跳房子”等等一个个生动有趣的游戏将所学的数学知识的掌握、技能技巧的形成融入其中。如在做加、减法练习时，可设计一个“摘香蕉”的游戏。全班学生戴上小猴子的头饰扮演小猴子，教室里放置一棵香蕉树模型，在树枝上挂满了香蕉，每一个香蕉的背面都有一个算式题。每个摘香蕉的学生若能正确回答出答案，便可将香蕉摘回去。全班分两组竞赛，比一比哪组小猴摘的香蕉多。这种竞赛性的游戏可唤起学生的内驱力，激发斗志，调动学生思维积极性和主动性。

据心理学家研究，新颖的、活动的、形象的刺激物，最容易引起儿童大脑皮层有关部位的兴奋，形成优势的兴奋灶，从而使儿童更好地建立暂时联系。式题、应用题、改错、计算、口算、抢答、测量、接力赛、游戏等富有启发性和趣味性的练习内容，让学生动手操作，参与竞赛，保持学生最大兴趣与注意力，从而使学生于实践中理解算理，从不同角度巩固知识，提高学生效率，活跃思维，给学生带来欢乐情绪，激发浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，使学生成为学习的主体，以更好地理解知识，加深巩固所学知识，积极有效地发展智力。

三、练习安排由浅入深，注重开发学生的创造性思维

低年级学生的思维一般从具体形象思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但该种抽象逻辑思维在很大程度上依然与感性经验有直接联系，鉴于此，教师在设计练习时为使学生从不同角度综合灵活运用知识，形成技能技巧，培养学生思维的有序性、创造性。一般遵循感知→表象→抽象循序前进原则。通过练习设计，使学生各自在自己临近思维发展区得到相应的积极发展。听力障碍学生受到思维定势的影响，为引导学生从不同角度理解知识，促进重点知识迁移，教师设计练习时可遵循循序前进原则由易到难、由简单到复杂，有坡度、有层次地进行。例：在设计“7的乘法口诀”的练习时，可以由浅入深，使练习有一定坡度。 第一步，出示口算卡片7€？ 6€？ 7€？等，请学生说出得数后，再说用哪句口诀。这是基本题的练习。第二步，玩找朋友的游戏。教师把手中卡片发给同学，做找朋友的游戏。如，手拿7€？卡片的同学与拿5€？的同学便是朋友。这是变式题，巩固当堂学的新知识。第三步，出示思考题7+7+7+6+7+8=（ ）。这一道是灵活题，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。

未来的社会是信息社会，我们培养的学生要具有开拓性、创造性，才能适应未来不断变化的社会。聋童认识事物往往从模仿开始，然后用学过的模式去解决遇到的问题。因此在练习中要鼓励启发，引导他们从多方面、多角度、多方位去分析、认识事物，寻求多种不同的解决问题的方法和途径。通过“一题多变”“一题多答”“一题多问”“一题多编”运用变式、加强开放等方法，让听力障碍学生冲破固定的思维方式，大胆地进行尝试，使聋生的思维得以发散，有利于培养聋生思维的创造性。如“红花比黄花多4朵”，让学生不改变题意说出“黄花比红花少4朵”“黄花增加4朵和红花同样多”“红花减少4朵和黄花同样多”等等。

在发展学生创造性思维的同时，我们也要根据低年级的听力障碍学生的认识特点，遵循量力性原则，做到难易适度，有计划、有坡度，让练习知识结构螺旋上升。积极地、审时度势地把学生引向他们的思维“最近发展区”（即人人参与，全面开发），起到积极地开源导流的作用。

四、课堂练习中应注意的几个问题

练习是数学教学中必不可少的一个重要环节，在练习中我们还要注意以下几点：

（一）练习效果及时反馈

学习结果的反馈有两个方面：一是指学生自己对学习效果进行自我反馈；二是由教师向学生提供反馈信息，让学生及时了解自己的学习结果。心理学家研究认为：从生理机制上看，肯定成绩和优点，就能使有关的神经联系受到阳性的强化，而指出缺点和错误就能使联系受到阴性的强化，这样就可以加速分化过程，促进正确的暂时联系（技能）的形成。事实上，学生智力技能的形成，很大程度上取决于能否及时获得这种矫正性的信息。所以课堂教学中，教师对学生所掌握知识的信息要及时反馈，及时纠正。

怎样做到练习效果的及时反馈呢？首先，我们要及时了解学生是否学会，并及时查缺补漏。当学习了新知识后，鼓励学生大胆提出问题，了解学生对知识点的掌握情况，以便教师灵活地设计练习。在做基本题的练习时，让全体学生笔答，教师巡视一周，即可发现谁没有学会。在练习时，便可着重某一方面的有针对性地巩固练习，给予指导，让每一个学生都能掌握好所学知识技能。其次，练习课中会常常暴露出学生知识和能力的缺陷，教师要及时发现，马上纠正。对于每项练习，也要注意使学生及时知道练习的结果。再次，要及时批改课堂作业，对于学生出错之题，不要简单地打上“√”“€住薄6杂诖砦笾ΓΩ缴稀芭ⅰ保粗赋龀龃淼脑颉U庋觯唤鍪寡苊靼鬃约貉吧系奈侍猓页ひ材芏灾⑾乱械姆攀傅亟懈ǖ肌？

（二）练习围绕重点，因人而宜

重点，是在教学中处于核心地位或基础地位的内容，是学习其他内容的基础，具有迁移作用。一些心理学家提出学生思维模式为：感知动作→表象→符号→作用，由此看来教学中的重点，是练习的知识基础。在练习中，要围绕重点，反复长时间练习。但由于聋童个体间的学习能力、思维能力、语言能力、听力都有较大差异。这就要求我们在练习时，抓住教学内容的重点，因人而宜地设计练习。

新授课的尝试练习，让较好的一类学生板演，起到引路的作用。课堂上的巩固练习，让较差的一类学生板演，便于检查教学效果，发现问题及时纠正。在布置课后练习时，题量要求有所不同。在进行基本口算、基本数量关系的练习题时，要天天练，人人练。在这个基础上，对一类学生多布置几道带 的题，可适当增加题的难度，培养他们独立思考的能力。也可以让学生尝试一题多解，鼓励他们发挥创造性，扩展思路，探求新的解题方法。对另一类学生则重在巩固所学过的新知识，差什么，在练习中有针对性地补什么，把基础知识掌握好。

（三）练习中加强语言训练

学生要掌握数学的概念、法则和定理，必须通过自己的一系列负责的思维过程，应用所得的概念进行符合逻辑的判断、推理。所以学习数学要求具有一定的抽象逻辑思维能力。1993年国家教委对全日制聋校的培养目标中指出“补偿生理和心理缺陷”。在数学练习教学时，也要将语言训练与进行练习相结合，充分补偿其听力缺陷，为学生的全面发展打好基础。在正常人听来，听力障碍学生发音模糊不清，分辨不出什么字词。但他们在努力做出不同的口形，力争准确地发音的同时，也在积极地回忆及思考。因此，在练习时可利用让学生读数、读题、完整地回答答案；在批判练习的对错时，可让学生自己用口语表达出正确与否及错在哪里；在某位同学做对练习时，可全班一起称赞他“棒棒棒，你真棒！”；在总结规律的时候，让学生用自己的语言归纳等。在练习中，只要教师做有心人，时时注意，将发展学生的语言与巩固学习知识并举，定能让听力障碍学生进入社会后更能融入其中，适应社会的需要。

在聋校低年级的数学课堂练习时，只要教师依据教学目的、原则，精心设计安排，善于应用辩证唯物主义思想，正确处理好练习中的主导作用与主体作用、知识与能力、难与易、内容与形式、数量与质量等一系列关系，定能促使全班每个学生积极参与练习活动，最大限度地调动全体学生的学习积极性。让学生学得轻松、学得灵活、学得主动，并将所学知识转化为技能、技巧，获得最佳的教学效果。

参考文献：

[1]纪晓村.低年级数学的教学艺术与实践[M].北京：北京教育出版社，1998.

[2]叶奕乾等.普通心理学[M].上海：华东师范大学出版，1997.

（责任编辑 全 玲）