小学习作教学的现状及对策

王亚静

中图分类号：G633.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）15-0011-01

写作作为运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是人们认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。现代信息化的社会更加需要我们每个人都具有出色的写作能力。写作能力的强弱也从侧面反映着教育水平的高低，更可以综合体现出每个人的语文素养。但就是这样一个重要的能力，在我们的教育中却没有得到足够的重视。

一、小学习作教学的现状

1.应试思想主导教学。我们的习作教学以考试为目的，一切写作为考试服务，致使我们的习作教学成了文学写作指导。然而，现代社会需要每个人都具备出色的写作能力，不是文学写作能力，而是应用写作能力。习作教学应重视锻炼学生的动脑、动手能力，培养学生的逻辑性、条理性、系统性、完整性和科学性。

2.教学目标和训练重点不明确。在小学各阶段的习作教学过程中，没有根据学生的知识结构和思维特点设置相应的阶段教学目标和训练重点。有些老师在教学中眉毛胡子一把抓，一个习作套路适应所有阶段的学生，不根据学生所处阶段区别对待和侧重训练。

3.模式守旧，限制过多。传统的习作教学模式：提出作文命题→教师进行作前分析和指导→学生当堂按部就班成文→教师课后批改，学生本次作文任务完成。

教师经常讲的不是思路，而是字斟词酌的“八股式”审题，指导出来的作文千篇一律：在结构上，写人或动物的一定是先写一段人物外貌，再写一两件事表现人物性格品质的事例，写游戏或活动一定先写规则再写经过……每每落入老三段的构篇套路；在主题思想上，写人的作文结尾一定表示要向某某人学习，写景的作文一定要歌颂祖国或家乡的大好河山，写事的作文一定明白了一个深刻的道理……一板一眼决不越雷池半步；这些缺乏创新性和个性的表现，扼杀了学生自主选材的兴趣，扼杀了学生对生活的观察能力的发展、对选材能力的形成、对说真话的做人品质。

4.评改重心偏离，评语失效。在习作的评改过程中，重字词轻流畅，重字数轻结构，评语更是空而泛。拿到一篇作文，不管处于哪个阶段，先看字数够不够，用了哪些华丽的字词，不注重文章写的是不是具体明确、文丛言顺；在写评语时，不结合学生阶段要求和理解能力，或拔高要求，或降低要求，或指出的问题大而统，或千篇一律没有针对性，致使评语的教学功能踏空。

二、习作教学的改善对策

（一）摒弃应试，回归主旨。打破传统习作教学的桎梏，让习作教学回归到现代化社会时时必须的应用写作上来。让应用写作与文学写作涵盖到学生所有可能需要文字表达的地方。使我们的习作教学更加突出实用性，能让学生在生产与生活实践中学习到知识，培养其收集整理资料、解决问题和语言交际的能力。

（二）研读课程标准，找准教学重心。课程标准不但是教材编著的依据，也是习作教学的指南针，每一位教师都要认真研读。习作教学目标在不同的阶段有不同的要求，横观这些目标涉及作文兴趣、个性表达、作文内容、观察能力训练、语言表达训练、修改能力训练、标点符号运用以及练习量等诸多方面，纵观目标，这些要求又是渐进上升的。例如关于“个性表达”的渐进要求：第一学段要求“写自己想说的话”，第二学段要求“能不拘形式地写”，第三学段要求“珍视个人的独特感受”。因此，我们研读课标一定要有对比地读，教学才找得到渐进目标，不同的阶段才找得到各自的教学重心。

（三）创新模式，提倡自由。创新的习作教学模式：提出作文命题→教师不做任何指导，学生当堂自由成稿→教师对草稿进行分析和指导→修改成文→教师课后评改→学生本次作文任务完成。此种教学模式重在一个“预”字，被称为 “预作”。是一种完全尊重学生自由的习作教学模式。

我们还可以根据习作各阶段不同的要求和学生的特点，创新出适应不同阶段的、贴近学生特点的、更加具体的“预作”教学模式。具体如下：

①第一阶段（一、二年级）。创设情境，激发兴趣→观察思考，自由练说→分小组说，互帮互助→师生评议，评中指导→小组交流，再次修订→动笔成文，完成初稿，再次修改。

②第二、三阶段（三——六年级）。自由预作，老师浏览，找出共性问题→课上展示，欣赏→师生评议，找准问题，评中指导→重点修改，当堂反馈→再次修改，抄写成文→自我简评，同学互评→老师批改，个别面批→家长评议。

（四）重正评改，鼓励为主。教师的帮助或指导要针对学生的阶段特点，不同阶段的修改重心不同。修改方法也多种多样，或自斟自改，或相互取长补短，或现写现改，或放置一段时间再改。修改后要写具有针对性的、以鼓励为主的评语，突出评语的教育功能。教师要特别注意的是，只能点拨，不能代劳，否则有可能是自己改得辛苦，学生付之一笑，满纸圈点付之东流。

（责任编辑 曾 卉）