优化教学过程，让学生“动”起来

姜丹莹

山东省莒县实验高级中学

优化教学过程，让学生“动”起来

姜丹莹

山东省莒县实验高级中学

传统教学方式为教师教、学生被动地接受，这种方式有很多弊端，本文重在探讨优化教学过程的具体方法，变传统的方式为“教师搭台，学生唱戏”，让学生主动参与教学的全过程，从而提高学生自主学习能力和实践能力，使他们适应社会发展需要，为终生发展奠基。

优化课堂;师生互动;设疑引导;归纳反思;创新型人才

苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有的知识去获得知识，这是最高的教学技巧所在。”随着当今世界知识更新的不断加快，要求我们培养的人才不仅要学会科学文化知识，还要学会学习，具有创新意识和实践能力。而改革课堂教学，优化教学过程，变传统的教师教、学生被动地接受，为“教师搭台，学生唱戏”，可以让学生主动地参与教学的全过程，培养学生自主学习的能力和实践能力，不仅使他们能适应社会发展需要，还对他们的终生发展具有重要意义。那么，如何来优化教学过程，让学生互动起来呢？我根据教学实践谈一谈自己的体会和做法。

一、设疑激趣

“思考”源于“疑问”，在教学中巧妙是设置悬念、情境、疑问，可以激发学生的求知欲和学习的积极性。例如，在《气体摩尔体积》这一部分的教学中，同学们发现气态物质的摩尔体积比较接近，但固体物质、液体物质的摩尔体积却相差很大。“为什么气态物质的摩尔体积如此相近呢？”同学们从自己发现的这个问题后就可以分组讨论，寻找各种影响物质摩尔体积的因素。很快，他们在小组讨论后得出了影响物质体积的三个重要因素，分别是：微粒数目、微粒大小和微粒之间的距离。顺着这个结论我继续设疑：气态物质的摩尔体积主要是受微粒之间的距离影响，那微粒之间的距离又受什么因素制约呢？同学们又被难住了，不过经过小组讨论后他们又得出结论：微粒之间的距离主要受温度、压强等因素的影响。这种问答形式极大地激发了学生学习化学的兴趣。

现在的很多学生总是墨守成规、盲目遵从教材，思维中严重缺少创新的火花。而我们教师所要做的就是在教学中不断地鼓励同学们大胆怀疑、敢于否定，让学生积极发表自己的不同见解。在此过程中，我们不要害怕学生们提出的各种刁钻古怪的问题，更不要轻易否定学生们不同于书本知识的观点，而是应该引导他们去探讨怎样才能解决所提出的这些问题。

二、引导探索

化学是一门实验学科，做实验是常事，但我发现，教材中的实验大多是验证性实验，倘若我们能将验证性实验变为探索性实验，更能激发学生积极思维，让学生主动学习。例如，在学习鲁科版《必修一》中的“金属钠性质”的内容时，学生分组做钠与水反应的化学实验。我在教学过程中提出这样的问题：金属钠与水反应的最终产物是什么？怎样通过实验来验证反应产物？同学们经过小组讨论，得出反应产物可能是氢气和氢氧化钠的结论；其中氢气可以用爆鸣实验来检验，而氢氧化钠则可以通过滴加酚酞溶液的方法来验证。但怎样收集反应产生的气体并加以检验呢？同学们在小组讨论的过程中，设计各式各样的实验装置，有的同学还借鉴了课本的实验方案并加以改进。我认为这样既牢固地掌握了钠与水反应的相关知识点，又锻炼了学生自身的实验能力和创造性思维能力。所以，教师应该在备课时仔细地设计问题，努力地引导学生，积极地锻炼学生的各种能力。

三、走上讲台

既然学生在学习中占据的是主体地位，我们教师就应当在教学过程中应充分发挥其主观能动性，让学生将其内在能量发挥出来。让学生走上讲台的过程要遵循自然规律，注意引导的时候要由易到难、循序渐进。这样才能让学生在学习中将存在的问题暴露出来，让他们在生生互动的过程中，积极性大为提高，自信心也大为增强。与此同时，学生之间的关系也变得更加融洽，同学之间都在互相帮助对方提高学习效率、学习方法，相互纠偏补弱，学习能力也得到大幅度的提升。

四、师生互动

传统的班级授课制形式总是学生秧田式地均匀而坐，教师站在讲台上，面向学生“传道、授业、解惑”。在课堂教学过程中，讲台就是一个权威的阵地，讲台上的教师就是权威的代言人，教师往往是课堂上的独奏者，学生是听众、观众。这样一来，教室里就形成以讲台为中心，学生围着教师转的局面。这种局面在一定程度上影响了师生间的交流与沟通。要扭转这种局面，我们教师就应该大胆地走下讲台，积极地融入到学生中去，用活泼的课堂组织形式让学生成为学习的真正主人。首先，教师处在学生中间，不仅仅缩短了教师与学生之间的物理距离，更缩短了教师与学生之间的心理距离。其次，教师走下了讲台可以更好地了解学生对所学知识的掌握程度及其当前的学习状态。作为一个有经验的教师，对教材的内容应该非常熟悉，对重点和难点的把握也应该非常到位。但是，教师面对的是不同的学生，不同的学生对同一知识点的掌握程度是大不相同的。如果你不断地走到学生中去，你就能及时地发现学习过程中的错误，你还可以不断地得到学生的反馈，了解哪些学生在哪些知识的学习中遇到了困难。

五、归纳反思

毕竟一节课只有45分钟，而大量的师生互动交流却十分费时，导致学生在学习过程中对于教学内容的重点、难点把握不够准确，甚至会主次颠倒、顾此失彼。所以，教师在教学过程中要对学生的学习内容加以点拨，使学生清楚其所要学习的重点、难点；还应该指出学生在学习探究过程中的不足，教给学生分析问题的方法、学习思路等。其实，教师的总结也是在教会学生掌握总结的方法，提高他们的归纳演绎能力，使学生们尽早掌握自学方法。

总之，教师想要优化课堂教学结构，就必须在课堂教学中增强师生之间的互动，加强师生之间的交流。这样才能在教师与学生的交流、探索过程中发现问题、解决问题，才能培养学生总揽全局、驾驭总结知识的能力，实现教师主导与学生主体的完美结合。

[1]丁学军，王凤英化学研究性学习模式研究[J].化学教学.2004(2)

[2]张翠霞把课堂变成求知的乐园[J].学周刊.2011(25)

[3]沙贺信优化教学过程培养创新能力[J].中国农村教育.2012(04)

姜丹莹（1981-），女，汉族，黑龙江省佳木斯市人，现在山东省莒县实验高级中学工作，理学学士，一级教师，高中化学教师，主要从事高中化学教育教学研究。