《学棋》重点段解读与教学设计

张荣

【文本解读】

苏教版二下《学棋》第2自然段以生动详实的叙述、直白简练的语言、适度有力的表达，呈现了一个具体可感的“学棋”的画面，成功地塑造了同一个学习场中“专心致志”与“心不在焉”两种人物形象，仔细阅读这部分文字，笔者有以下认知——

从叙述方法上看：作者采用开门见山的方法，用“有两个学生拜秋为师，跟他学下棋”。一句话就简明扼要地交代了整个事件，并直接引出了故事的主要人物，处理得干净利落。随后，分别描述了两个学生学棋的场景，仅用一句话就表现出一个学生学得“专心”；而另一个则一连写了五句话，详尽地展现了其“走神”的情状。这样一略一详、一正一反地展开叙述的方法可谓精彩。

从语言表达上看：作者在分别描写两个学生学棋的不同表现时，采用的语言不同且各具特色：抓住“听”“看”“问”三个动词，准确地刻画出了一个“用心”学棋的学生形象，又通过“一边……一边……”以及“有不明白的地方还要”等字词，更加突出了这一形象；“他想”“想着想着”“又去想”等几乎是不断重复的字词，“铺展”开了另一个学生从情不自禁地想，到天鹅飞来，到美美地想着射下天鹅，再到不由自主地做起射天鹅的动作，最后经提醒后又另想他事的整个过程，凸显了他的“走神儿”。更巧妙的是，作者用“专心致志”一词，点明了前一个学生的学习品质，对后者则未用类似的词语作“结论”，而是等待读者去揭开“语言的面纱”，作个性化的思考，真有些“此处无声胜有声”的意蕴。

从主旨与价值上看：这一自然段对两个学生学棋作了“比较性”叙述，既有对专心致志学习的褒扬，也有对学习时“走神儿”的否定与批判，情感色彩鲜明，尤其是对那个“走神儿”的学生，一波又一波“幻想”的细腻描写，更能使学生在比较与反思中得到深刻启迪，利于学生联系现实生活，并解决实际问题。

【教学设计】

一、 探“学棋”原因

1. （出示：有两个学生拜秋为师，跟他学下棋。）这两个想学棋的学生，对“秋”是充满敬意的。这句话中有一个字就告诉我们这个意思了，找找看。（板书：拜）

2. 对这个“拜”字，同学们一定不陌生。（出示：拜访、拜望、拜见、拜托、跪拜）这些词语中的“拜”字与“拜师”中的“拜”字一样，都含有恭敬地、充满敬意的意思。

3. 这两个学生在见到老师“秋”时，会怎样向他表达自己学棋的愿望？（师生合作表演）

【设计意图】此处的教学以“拜”字为落脚点层层推进：先以一个简单的“暗示性”提问，将学生的视点指向“拜”；再以一组与“拜”字相关的词语的扩展诵读，引导学生感知其意；接着，演绎“拜”的场景，引导学生揣测学棋心态，理解拜师原因。

二、 观“学棋”表现

1. 有此打算后，他俩是怎样学棋的呢？（出示写“一个学生”的句子。）

（出示插图）先仔细观察，再读课文，注意他们各有不同的表现。

（1） 哪一个词儿直接告诉我们，这个学生是怎样学棋的？（板书：专心致志）

（2） “专心致志”是什么意思？你从哪儿读出了他是在“专心致志”地学下棋？（板书：听、看、问、想）（句子中没有直接写“想”，要引导学生从句子中“捕捉”出来，从下棋的经历中体会出来）

（3） 这个学生正在专心致志地学下棋，瞧，他正在……[板书：用（耳）听；用（ ）看；用（ ）问；用（ ）想]

（4） 你能用上跟“专心致志”意思相近的词语夸夸他吗？

（5） 咱们也跟这个专心致志学棋的学生一样，集中注意力来读好这句话。

2. （出示写“另一个学生”的句子。）

（1） “走神儿”是什么意思？（板书：走神儿）他的注意力转移到哪儿去了？（板书：“好像看到”天鹅飞来→“想”射下天鹅→“想着想着”拉弓射箭→“又去想”……）

（2） 这段话中出现了好几个“想”，虽说都是“想”，但读起来的味道并不一样。另一个学生呢，听着听着就走了神儿，他突然想到了从远处——（生接）；他又美美地想到了——（生接）；想着想着，他竟然不由自主地——（生接）；老师发现了，提醒他注意听讲，可他只听了一会儿，又去想——（生接）。

（3） 看来，与那位专心致志学棋的学生相比，这个学生没有用……，没有用……，也没有用……，更没有用……，而是……。

【设计意图】“专心致志”与“走神儿”是“教学的眼睛”。教学中，教师可引导学生循着“看插图观其形，释词语知其意，析动作入其蕴，重朗读品语味，融生活厚感悟”的路径阅读，促使学生整体感悟、探究的牵引力。

三、 评“学棋”态度

“老师发现了，提醒他注意听讲。”老师“秋”会怎样提醒他？怎样教育他？学完棋后，他身旁的那个专心致志学下棋的“同学”会怎样劝说他？

【设计意图】教学至此，让学生展开想象，畅谈对两个学棋者的评价，并通过有感情地朗读，能有效促使学生对文本所承载的价值观走向深刻。

（作者单位：无锡市刘潭实验小学）