习作教学要讲究个性

梁曦

写作是学生个性化的行为。学生写作的过程既是个性发展的过程，也是提高自己创新表达能力的过程。《语文课程标准》在各学段的写作目标中，都强调学生在写作时，要善于从自己的生活视野和感性经验获得个性化的独特体验。那么，如何引导学生通过表达独特体验，提高创新意识，发展他们的个性呢？

一、 从观察中积累个性素材

采用集体和分散相结合的方法，组织学生观察生活、观察社会、观察大自然。通过观察，使学生积累多种多样、丰富多彩的题材，使学生“需之切”“乐其业”，让他们通过观察积蓄表达的愿望，如骨鲠在喉，不吐不快，迫切地将自己的看法和想法及时地表达出来。

一次语文课上，同学们正在埋头完成课堂练习。我发现坐在窗户旁边的几个学生眼睛总是不时地瞟向窗外，原来是小树林里不知什么时候飞来了一群他们从没有见过的小鸟。这对于见惯了麻雀的他们来说无疑非常吸引人。当我回过神时，发现更多学生的目光已经投向了窗口。看来作业是无法安心地完成了，于是我说：“你们想出去看看小鸟吗？”“想！”学生们响亮地回答。“那好，你们悄悄地走出教室，去看看这些小鸟你们认不认识？想想它们为什么会忽然出现在我们的校园里？它们来干什么？你为什么想出去看它们？”就这样，学生们带着问题去观察小鸟了。他们看得很仔细，一直到小鸟飞离校园，才心满意足地回到了教室，还不时地谈论着什么。于是，我便趁热打铁，把课堂练习改成小练笔。先说后写，并且自己拟题，体裁不限，字数不能超过一百字，努力用最精炼的语言写出自己最真实的感受。虽然只是一次短暂的观察训练，但同学们写的内容很多，有的显然已经超过了我规定的一百字上限。其中，有记述这件事情的《语文课上的‘小插曲》，有的写观察日记《小鸟》，还有的写想象作文《小鸟，你从哪里来？》……

我想，正是因为教给了学生观察的方法，把“自主权”还给了学生，让他们根据自己的主观感受表达心中的“真意”，并且鼓励学生从多方面来立意，才会激发他们的写作兴趣，呈现创造性思维。

二、 从想象中激发创新精神

想象是创造力的翅膀，一切创造性的活动都离不开想象。有了想象，学生的思路就开阔，思维就灵活，语言就丰富，写作时就会文思泉涌、妙笔生花。在习作教学中，想象是培养学生创新精神的有效途径，也是学生写出个性习作的关键。

1. 假设法。我们在语文教学中经常会用到情景教学法，老师努力创设文章中的场景，让学生身心投入地体会文章的内容。在习作教学中，教师也可以创设一些情境，让学生根据平时的生活经验，大胆想象。如，可以设计这样一个片段：

出示挂图：图上一个小皮球打着旋儿飞上了阳台，阳台上摆着几盆盛开的鲜花。皮球正好砸在那盆花上，花盆晃了晃，倒了。这时老师可以做出如下假设：

（1） 假设阳台下是庭院，一楼住户正好在晾衣服……

（2） 假设阳台下是通道，居民们正在路上匆匆行走……

（3） 假设阳台下是花圃……

根据这三种假设情况，帮助学生联想，让他们插上想象的翅膀。学生依据这几种不同的假设情况，写出了不同立意、不同构思的好文章。

2. 续写法。平时，我们在习

作教学中关注得比较多的是训练学生的思维广阔性，而常常忽视对学生的思维深度的训练。针对小学生思维发展不完善的特点，训练他们的思维深度，可以通过续写文章的方法。在语文教材中，许多文章的内容都留有空白，此类文章是进行想象思维训练的好素材。有的课文的结尾言尽而意无穷，让学生沿着作者的思路续写下去，既巩固了课文所学的知识，又拓展了学生想象的空间。如《月光曲》一文结尾写道：“贝多芬直奔回客店，把月光曲记录了下来。”教师可启发学生想象贝多芬在记录曲子时，仿佛看到了什么，想到了什么，在记录过程中，他的神情是怎样的，有哪些动作。又如《凡卡》一文上完后，我布置这样一道课后练笔：“当凡卡的信寄出以后……”我设计了以下的问题来作提示：

（1） 凡卡是怎样醒来的？（冻醒、饿醒、打醒……）

（2） 凡卡醒来后有什么遭遇？

（3） 凡卡的醒说明了什么？

随后我批改练笔时，发现十多个不同的结局都烘托了一个主题：在资本主义社会中，穷人的孩子得不到自由、快乐。通过续写，激发了学生的情感，培养了学生思维的深度。

三、 从多问中培养求异思维

求异思维是创造思维的核心。它要求学生在审题、立意、选材、构思的整个思维过程中，突破常规思维束缚，使思维沿着不同方向、不同角度扩散，得出与众不同的结论。教师要培养学生的求异思维能力，首先应让学生感到在习作中“求异”并不困难。实际上，只要教师稍加点拨，或者只要学生自己多动脑筋，凡事多问为什么，尤其是“反着问”，便不难得出与前者截然不同的立意：是谁损坏了课桌椅？他（她）为什么不爱惜公物？假如“我”是课桌椅，又会怎样想？电灯一直亮着，难道没人看见吗？举手之劳，为什么没人“举手”呢？这些问题都可以引起学生的多向思维，从而写出构思新颖、主题深、有见地的文章。

（作者单位：安徽省合肥市兴海苑小学）