浅议对高中语文研究性阅读的思考

贾晓莲

摘 要：研究性学习是20世纪80年代以来被我们普遍认同的一种新的教学方式。新课标已对研究性学习提出了明确德尔要求：学生要对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。本文对开展研究性学习的方法进行了论述。因此，语言阅读教学应努力走出传统误区，大力开展研究性阅读教学，创设适宜研究性阅读的学习情境。研究性学习方式的引进，要求学校、教师全面构筑学生主动探索求知的学习环境，在教学中真正做到把学生当作主体，把创新和终身发展当作培养目标，拓展学生个性化学习党的空间；同时，它又要求教师注意培养学生的合作意识和合作技能，是学生间友好相处、资料共享、方法互用、智慧互补，让学生在独立思考学习的基础上相互合作、交流，以促进全体学生的发展。

关键词：语文阅读；研究性；学习方法；思考

传统的高中语文阅读教学以文章学阅读教学法为主，经常用文章结构分析来置换、代替阅读信息处理；从写作的角度来解读文章，使学生产生过分的依赖心理，不利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力及筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生积极的创造性。因此，语言阅读教学应努力走出传统误区，大力开展研究性阅读教学，创设适宜研究性阅读的学习情境。在实践中应做到以下几点：

1 指导引入，灵活多样

高中语文研究性阅读，可以是教师有计划、有步骤的指导学生阅读与研究，也可以是学生根据自己的实际情况选准相关课题，进行较深入的阅读与研究。它既有课文学习过程的研究性学习，也有以课题研究为在载体的研究性学习；而基于网络运用的语文课堂学习，更加强了阅读教学的实效性，使学生的阅读量增大了，学生对文本的理解也深入多了。

1、学习过程的探究化。通过设置综合化的问题，引领学生深入思考，经由探究化之路。如理解《药》这篇小说，设置“探究《药》的人物命名”这一问题，就能引领学生去列出课文所有的人名并思考其内涵：主人公为何姓“华”与“夏”？名字中的“栓”与“瑜”有何意味？而通常的阅读教学是把它化为一个个小问题来解决的。

2、练习问题的课题化。这是语文研究性阅读教学最普通、最有效的方法，即将课后的练习题转换成研究性问题，如《荷塘月色》的课后练习“结合当时的时代背景，说说为什么作者‘这几天心理颇不宁静？”一般的阅读教学是由教师介绍一下作者所处的时代背景，然后学生总结出“这几天心理颇不宁静”反映了作者对严酷现实的不满与苦闷彷徨的思想感情，这个问题也就得以解决了。可是，如果我们本着“把薄书读厚”的原则，将这个问题作为小课题进行研究，多问几个为什么，多查阅一些资料，答案就不这么简单了。

3、文本阅读的比较化。比较赏析是进行文学评论的重要手段。同中求异，异中求同，它不仅可以扩大学生的课外阅读量，还可以帮助学生打通思路，开阔视野。如，同时爱情诗，裴多菲的《我愿是急流》与舒婷的《致橡树》就不一样；同是小说中的母亲形象，鲁迅的《药》、高尔基的《母亲》、栗良平的《一碗阳春面》、叶圣陶的《夜》也因社会背景和作者思考倾向的不同而各不相同。

4、知识梳理的规律化。对语文知识的梳理过程，既是小说学习记忆的的过程，也是学生研究学习的过程。如中国是诗的国度，理解和鉴赏诗歌是语文阅读教学中的一项重要任务。对此，可以让学生进行分类研究，找出中国诗歌发展的基本规律，然后进行分门别类的整理。

2 把握特征，注意策略

语文研究性学习具有三个基本的特征：主体性、研发性、全员性。即，学生主动探究，积极求知；以研究发现为主要学习方式，通过研究发现规律技巧，课文和社会都是研究的对象。面向全体学生，全员参与，但学习的内容会有个性化的差异。教师在把握这些特征的同时，还应注意语文研究性阅读教学中的一些策略。

1、生活性与活动性。新课程标准明确指出：阅读要密切联系社会生活，加强课内外的沟通，注意开发现实生活中的语文教学资源，在生活中学语文、用语文。在高中语文研究性阅读教学实践中，教师应培养学生具有敏锐而深邃的思想，能够及时感悟社会生活，打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文课堂与社会生活接壤，并为学生创设一些真实的活动场景，让他们在“动中学”、在“做中学”，在各种各样的语文活动中亲身体验，去发现问题，探索解决的方法，让语文学习的外延和生活的外延真正的等同起来。

2、主体性与合作性。研究性学习方式的引进，要求学校、教师全面构筑学生主动探索求知的学习环境，在教学中真正做到把学生当作主体，把创新和终身发展当作培养目标，拓展学生个性化学习党的空间；同时，它又要求教师注意培养学生的合作意识和合作技能，是学生间友好相处、资料共享、方法互用、智慧互补，让学生在独立思考学习的基础上相互合作、交流，以促进全体学生的发展。

3、民主性和激励性。在语文研究性阅读教学中，教师应相信学生、尊重学生，应致力于增强师生在学习过程中的交流，真正营造一种平等的、互相促进的、民主的师生关系；要大力培养学生质疑的习惯，让学生在课堂上没有任何约束地大胆质疑，提出他们所想到的任何问题；要关注每一个学生参与研究的态度、在研究活动中获得的体验与所取得的成果，并及时进行适当的点拨或纠正，多承认、多激励，以保护和激发学生的探索热情，让学生始终尝到研究性阅读的甜头。

3 注重学习提高，转换教师角色

研究性阅读教学要求以学生为主体，以教师为主导。学生由被动学习到主动发展，教师由主宰课堂到主导课堂，这是一次真正意义上的变革。因而，它对教师提出了更高的要求：做通才教师，而不是只懂语文，要“读书破万卷”；做研究型教师，增强研究能力，自己先要掌握一定的研究方法和研究技巧；乐于吸取和研究新的教育教学理论，乐于学习和运用新的教学设备（计算机、多媒体、互联网）。特别是，课堂教学的开放性、质疑问难的随机性，改变了教师过去 单方面控制的预设式教学现状，是教学过程可能出现不可预知性，它要求教师既要有一定的智慧驾奴能力，又要有很强的组织协理能力及机敏的反应能力等。

综上所述，研究性阅读虽然只是建立在讲授式基础上的一种补充性教学模式，但它具有较高的理论价值和实践意义，对发挥学生阅读的自主性和独立性，充分挖掘学生的智慧潜能，激发学生的创造力具有重要的推进作用，值得我們深入进行研究与探索。