翻转课堂教学模式在高校图书馆信息素质教育中的应用

祝巍?吴昊?张蕾

摘 要：翻转课堂是利用现代网络技术和资源颠覆传统的一种新型教学模式。国内外许多教育者已经成功应用翻转课堂改善了教学质量，这对高校图书馆开展的信息素质教育课有着重要的启示。通过翻转课堂和传统课堂模式的对比探讨了翻转课堂在高校信息素质教育中具体应用方式和意义，同时对未来的发展进行了展望。

关键词：翻转课堂；高校图书馆；信息素质教育

Flipped Classroom in University Library Information Literacy Education

Keywords： Flipped classroom； University library； Information literacy

Abstract： Flipped classroom is a new instructional model on the base of international technology， which have helped many overseas and local information educators enhance teaching and learning quality in a great way. This paper compares traditional and flipped classroom in information literacy and analyses the significance and future of it.

随着计算机网络技术的迅猛发展，信息技术已经渗透到社会生活的方方面面，在促进经济和社会发展方面发挥着越来越重要的作用，信息素质也成为当代大学生必备的基本素质。高校图书馆进行信息素质教育的主要手段是文献检索课、新生入馆教育等等。到90年代中期，我国已经有700多所高校开设了文献检索课，师资队伍人数高达2000多人，出版了600多种教材。然而目前我国高校的信息素质教育仍然存在很多问题，填鸭式的传统教学模式以及学生重视程度较低都成为信息素质教育进步路上的阻碍。在当今这个网络时代里，信息瞬息万变，学生也随时在发生变化，信息素质教育课程的教学模式要不断创新和变化才能更好的开展下去。翻转课堂的新颖和灵活给高校的信息素质教育者带来很大的启迪。2012年，美国教育咨询公司Classroom Window曾经发布一项调查报告，揭示了翻转课堂的应用价值

88%的受访教师认为翻转课堂提升了他们的职业满意度；

67%的受访教师表示学生的标准化考试成绩有所提高；

80%的受访教师表示他们的学生的学习态度有改善；

99%受访教师表示未来将继续采用翻转课堂模式。

1 翻转课堂的概念及历史

根据百度百科的解释，翻转课堂是“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，学生要在课前完成自主学习。他们可以看视频讲座、听播客、阅读电子书，还可以展开网上讨论，在任何时候查阅需要的材料。教师也有更多的时间与每个人交流。课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要并促成他们的个性化学习。

“翻转课堂”的鼻祖是孟加拉裔美国人萨尔曼·汗。他在为侄女和侄子辅导数学功课时想到了通过制作教学视频来帮助学习有困难的孩子。2006年11月，他将制作的第一个教学视频传到了YouTube网站上并很快引起人们的关注。后来，他陆续上传了 2300多段免费视频课程、有5400万学生通过网络参与他的课程学习。后来，西方高校的教育者对翻转课堂的实践进行了大量的研究，但它们都因为计算机和网络技术的欠发达而受到约束，最终未能彻底颠覆传统教学模式。

2007年，科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始真正颠覆传统课堂。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在课前进行自学，把课堂时间留给了面对面的讨论和作业辅导。2011年，萨尔曼·汗和他创办的可汗学院引起全世界的关注。他的“用视频变革教育”的演讲推动了翻转课堂在全世界的流行。

2 翻转课堂与传统教学模式的对比

我们可以用下边的图表说明翻转课堂与传统课堂的区别

2.1角色的转变

唐代杰出文学家韩愈在他的著作《师说》中对教师的定义是“师者，所以传道、授业、解惑者”。这正是我们对教师角色传统的理解，那就是知识的传播者和疑问的解答者。但是在翻转课堂的新型教学模式中，教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。这种革命性的转变并没有破坏教师的传统意义，同时还赋予了他们新的使命。

教师的角色在变，学生的角色自然也随之而改变。在网络技术高度发达的现代社会，学生完全可以通过网络拓展知识面。教育者可以利用网络技术为学生提供源源不断的资源，学生也可以积极寻求自己需要的知识。学生们自己决定学习时间、地点、内容和量。但是在有明确教学目标和成果的课堂上，教育者对教育过程的控制也非常重要。翻转课堂正是一种兼顾教师和学生的新模式。学生并非完全独立地学习，而是高度参与到课堂中。翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生是主角。

2.2 学习方式的转变

翻转课堂给学习方式带来的最重大的转变是从被动向主动的转变。传统课堂教学模式通常是老师在讲台上滔滔不绝，学生在座位上洗耳恭听，整个过程非常缺乏互动，“授”与“学”常常脱节。翻转课堂从很大程度上打破了这种僵硬的局面，因为学生要在课前进行必要的自学后才能更好的参与课堂教学。翻转课堂把课堂中的大部分时间分配给了讨论与解惑，很好的提高了学生的思考能力、提出问题的能力和参与讨论的能力。

3 翻转课堂在信息素质教育中的应用

2012年春天，美国的玛丽波德恩学院（Mary Baldwin College）开始利用翻转课堂对学生开展信息素质教育。在反转式信息素质课上，绝大部分的教学都是在课堂外完成，具体形式有辅导、阅读和小测验等等。真正的课堂变成了一些让学生能够进行主动学习的小活动，学生通过这些活动将知识付诸实践。图书馆的教师馆员可以将翻转课堂应用到日常工作当中，帮助学生更好的掌握信息技术。翻转课堂不仅是开展信息素质教育的一个有利工具，它同时也具有很强的趣味性。

翻转课堂对于教学来说并不是一个新鲜的话题。许多学校已经采用翻转课堂的方式进行文化课教学。图书馆教师也意识到了翻转课堂教学法的益处。美国著名的图书馆教师瓦伦萨（Joyce Kasman Valenza）博士在她的论文中提到，美国已经有许多图书馆采用了翻转课堂教学法。他们大都通过视频教学工具和其他的在线教学材料完成教学。在正式的课堂到来之前，老师提前将学习材料分发给学生，让学生们在课余时间提前完成主要授课内容，课堂时间主要用来进行小组讨论和更加深入的知识引导。

以下四项活动能够让学生在学习检索技巧时不再需要图书馆员的亲自示范。这些活动将传统的教学模式变成一种对等的形式，图书馆员的作用主要是提供必要的指导。在学生们走进正式的课堂之前，教师馆员会要求他们提前阅读学习材料或者观看视频教程。他们将在课堂上针对已经自学到的内容进行深入的讨论和强化。

3.1 检索数据库

在这项活动中，学生将学会如何检索图书馆的数据库或者其他相关的检索工具。把学生分成几组并根据他们的作业内容给他们分配不同的目标数据库进行检索，让学生自己选择适合自己的主题。他们的检索内容通常都与他们的专业课作业内容相关。教师馆员也可以另外给他们指定检索任务。课堂上，要求学生走上讲台把已经检索并获得的他们认为最好的文章分享给同学们，同时把检索过程中体会到的心得和技巧告诉大家，让他们明确的告诉同学自己是否推荐使用这些数据库。

当某位学生进行课堂陈述和交流时，教师馆员可以利用这个机会对陈述者或者在场的其他学生提出的问题进行解答。这种综合性的课堂活动包含了许多重要的检索技术，比如：关键词、图书馆的专业数据库和信息源评估等等。教师馆员可以根据学生们的陈述内容和质量针对某一主题进行深化讲解。为了更好的为课堂活动做准备，老师可以给学生提供一个在线的检索指导，为学生完成指定的作业推荐合适的检索工具、检索关键词和检索技术。

3.2 关键词检索法

本项活动的目的是教学生基本的关键词检索法，让学生们在未经指导的状态下用一分钟时间使用相同的检索问题通过图书馆的分类目录完成一次检索。一分钟结束后，学生们向老师通报自己获取到的检索结果的数量。获取到检索结果数量最多的学生走到讲台向其他同学展示自己的检索结果。这时，馆员教师就可以给学生们讲解为什么这位同学的检索方法如此有效，但同时也要指出检索结果数量越多也并不总是意味着检索质量越高，然后再告诉学生在今后的检索中如何使用其他各种不同的方法。在课堂检索中取得较好成绩的学生往往都是那些在上课之前对指导材料进行了认真阅读并实践的学生。

3.3 网站评估

此项活动的目的是让学生们对网站进行评估。上课之前，我们提前给学生们下发一份关于谷歌和百度检索的指导视频，该视频应当由图书馆员在本馆资源基础上制作完成。课堂上，我们可以将学生分成几个小组，然后规定一个与学生专业课内容相关的主题进行检索。教师馆员要指导各个小组找到他们认为最适合自己完成课程论文所需要的网站。检索结束后，以小组为单位向其他小组的同学陈述自己的检索结果并同时宣读一份评估报告。在各小组陈述完毕后，由全班同学投票决定哪个小组挑选出来的网站最权威、最有效。在学生们进行陈述和展示的过程中，教师馆员应当在需要时进行介入，解答学生们的疑难问题并指出相应的重点和难点。

3.4 确认信息来源的类型

课堂活动的最后环节是教学生们如何确认不同的信息源并评估这些信息源是否能够有效帮助他们完成作业。教师馆员在课前为学生们提供多种学习材料，让他们学会区分学术类和流行类期刊文章。学习材料既可以是以文字为主体的纸质材料，也可以是视频文件。学生可以根据自己的实际情况选择适合自己的材料。课堂上，将学生分为不同小组，给各个小组不同的信息源进行检验，例如：书、百科全书、学术文章或者新闻文章。最好所有的信息源都围绕着同一主题。各小组的学生要按照要求首先确定信息源的类型，指出它是学术类还是流行类，然后再确定如何从中找到自己所需的数据或信息以及信息的本质，最后再确定如何使用这些信息撰写自己的学科论文或完成作业。结束上述任务之后，请学生到讲台上与其他同学分享自己的学习成果。学生们上台陈述的顺序可以按照信息源的重要程度分成一级、二级、三级依次进行。

4 翻转课堂对信息素质教育的意义

4.1 对教师的吸引

翻转课堂的概念从几个方面同时吸引着教师馆员。从图书馆的文献和自身经验角度来看，主动学习是一种对于信息素质教育来说非常有效的方法。老师站在讲台上不停的讲，学生们坐在下面被动的听这种传统教学模式早就已经过时。甚至教师自己都患上一种“讲课疲劳症”，教师们一直都在寻找合适的方法去避免这一系列问题的产生。教师通过课堂评估了解到了学生们的想法，他们都希望课堂模式能够让他们更主动、更活跃的学习。如果我们“强迫”他们在课堂上发言，参与课堂活动，他们就会更加认真的学习课前自学材料，这比一直以来让他们安静的坐在教学里听老师讲要好得多。另外，高校越来越重视对学生进行信息素质教育。一般的高校都至少设有新生入馆教育，有些高校则把信息检索课设为必修课。所以，教师馆员有许多机会在自己授课过程中亲自体验翻转课堂的效果，他们花费大量的精力和心血制作的教学辅导材料在翻转课堂这种新颖的教学形式下能够得到更充分的利用。

4.2 对学生的吸引

上述课堂活动一直非常受到学生的欢迎。根据我们所做的调查，学生们对于翻转课堂这种形式最喜欢的部分就是它的互动性、实践性。用其中一个学生的话讲，翻转课堂非常有帮助，是一种非常有创造性的教学方法。翻转课堂不仅让课堂教学变得活泼有趣，学生也都表示翻转课堂的确更有助于他们学习。他们对于教师馆员在他们做课堂陈述过程中给予的指导表示非常感谢。

5 总结与展望

师生的积极反馈证明了翻转课堂模式对信息素质教育课有积极的推动作用。教师馆员要努力开展更多学时的信息素质教育翻转课堂。但是目前能够切实的证明学生的确通过翻转课堂学到了更多的相关调查范围还比较狭窄。下一步，我们应该面向高校的专业课教师展开一个追踪调查，通过他们对学生们科研论文的分析来判断学生们是否真的通过翻转课堂提高了自身的信息素养。

翻转课堂这种新型的教学方法给我们留下的一个宝贵经验是：永远不放弃创新，永远要进行新的尝试。只要我们多动脑筋，积极思考，许多不同类型的信息素质课题都可以被“翻转”。另外，我们今后需要对学生是否在课外完成了必要的预习进行进一步的确认，这样有助于提高课堂讨论的效果。我们可以通过简短的课堂问答或者快速陈述的方式激发学生们的学习主动性。另外，我们也要进一步与专业课教师合作，把课前的预习环节落实得更好。与教师们密切配合会让我们明白如何长期有效的通过翻转课堂进行信息素质教育。另外，我们发现开展翻转课堂意味着发展了一种全新的教学方法，也开启了一种全新的课堂面貌，这一切都要求馆员要充分放手，不再像从前那样对整个课堂进行严格的把控，做到这一点其实是非常困难的。如果我们想更好的开展信息素质教育课，所有的冒险和尝试都是值得的。

参考文献

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作者简介

祝巍（1980-），女，硕士，馆员，沈阳体育学院图书馆馆员。

吴昊（1982-），女，硕士，馆员，沈阳体育学院图书馆。

张蕾（1979-），女，硕士，馆员，沈阳体育学院图书馆。