我的化学试卷评讲

顾学玲

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）12-0073-01

在学校教研活动中，听公开课时，常会有老师推托说：没什么可听的，我讲试卷。试卷讲评真的没什么可听吗？一些教师认为讲评试卷就是和学生对对答案，简单极了，对试卷讲评不够重视，其实不然。

一、讲评试卷前，应备好试卷

试卷讲评前应进行整体分析、统计。整份试卷涉及到哪些知识点，学生在哪些知识点上丢分，哪些知识点上丢分严重，从而确定哪些内容要多讲，哪些内容可以少讲，哪些内容应该重点讲；认真分析丢分的可能原因，从中了解和分析学生知识和能力的缺陷以及教师自己在教学中存在的问题，以便及时采取措施，有的放矢地弥补这些缺陷并解决这些问题。

二、评讲试卷时，讲评方式要多样化

曾经评讲试卷时，常常是自己一个人的表演，教学形式单一，枯燥乏味，老师一题一题对答案，学生机械照搬，有的学生干脆在老师的催眠讲解中深深熟睡，究其原因是学生没有真正参与到对试卷的讲评中，产生了厌倦情绪。故评讲试卷时，形式切忌单一，形式要多样，并且能激发学生的学习热情，积极参与到试卷评讲中。

首先：试卷发到学生手中后，给他们10-15分钟时间，进行自查、自改，学生通过自主交流，互相切磋、互相指正，一部分错题能迎刃而解，且交流氛围浓厚，思维积极活跃，学习热情高涨，老师也要巡视全班，及时解决一些个别问题。同时，很多学生也会总结自己的错因。这时，余下的问题就需要师生一起面对解决了。老师用余下的时间带领学生参与试卷讲评课堂之中，针对不同的问题采取不同的方式评讲。

学生最常犯的错是审题不仔细，不按要求做，遇到这类错误时，我常将题目交回给他们；让他们自己读题，并找出关键词，有效信息，剖析字义。引导他们自己纠错，培养他们的阅读理解能力、审题能力。

一套覆盖面再广的试题，也不可能面面俱到，总会有知识点的疏密，在讲评试卷时，就要有意识地把没考到的知识点联系起来，使学生形成一个相对完善的知识网络。教师在讲题时，一定要进行变化和延伸，使学生对相关问题有更深刻的认识，也促使学生随时处在积极思维状态中；还要进行归纳和总结，形成一个相对完整的知识网络，便于学生理解和记忆。

示错也不失为一种好的方法。我的示错法有两种方式：对一些学生做错的试题，讲解时分析清楚错因后补充类似问题，故意讲错写错考验学生的辨析能力，也是对刚讲解的知识的一个加深巩固；另一种示错是将学生做一个题时出现的所有错误一一展示出来，让学生们讨论辨析出错原因，最后总结出正确答案。通过学生自己的分析，理清了思维，加深印象。

还有一种讲评，是讲评正确题。一个题很多同学都做对了，但他们采取的方式不同，殊途同归，也将各种方式一一展示，让学生来辨析各种方法的优缺点，互相欣赏，优化思维。

试卷讲评后，不能一了了之，应要求学生进行错题改正，最好将错因写上；对于错误率较高的题目，要有针对性地编制一些类似的题目以供练习，直至掌握。

讲评试卷还别忽略了学生这个主体。学生是这场考试的操盘手，这时候不能以分数论英雄，否则很容易伤害到学生的自尊心和学习积极性，老师应充分考虑到学生的个性差异和基础水平，帮助他们分析原因，树立信心，鼓励他们下次做得更好。绝对不能“看分论人”，教师应引导学生对阶段性的学习状况有一个理性认识，确保学生的身心受到保护。也不能“看人论分”，为一些失误学生寻找借口或者无端猜疑学生。让学生在获得知识和技能的同时体验到学习的乐趣，感受到老师的爱心。

讲解一份化学试卷，并不简单，需要老师认真分析，精心备课，认真讲解，归纳总结。这样的评讲课，才能调动学生的积极性，使学生真正参与进来。

（责任编辑 文 思）