浅谈初中生作文互改的方法与益处

李春竹

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）12-0043-01

作文是初中语文学业水平考试的重头戏，也是学生语文素养的综合体现。作文教学是初中语文教学的重要组成部分，而作文教学也不能只讲不练、只练不改，在“练”与“改”中，“改”尤为重要。《初中语文课程标准》指出“要引导学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。因此，作文的批改不能老师包干，不能越俎代庖，不能让作文的主角成为旁观者，成为看老师批改的看客。作为语文教师，就应注重学生作文的自改与互改，特别是互改！

一、作文互改的方法

（一）教批改作文的方法，让学生学会批改

在学生批改之前，首先，要教学生掌握批改的方法。可以通过一次习作，示范性的详批细改，正确运用规范性的批改符号，如：添、删、调、改等符号；让学生学习从字、词、句、标点符号方面领悟一段话的内容；从详略、过渡、呼应等方面思考文章的结构，从整体上判断所用材料是否符合文章中心的要求。其次，要注意指导学生批语的写法。写批语，对老师来说，都是件难事，对学生来说，就更不用说了。因此，可引导学生从条文式的批语写起，慢慢学会综述性的批语，并且要尽量用鼓励性的语言；教师边评边说明，让学生真切感受批改的全过程。最后，让学生对照原文与修改后的文章的差别，加深印象，学会批改。

（二）分小组，让学生互改

在批改前，把学生分成若干小组，每四人为一组，每组挑选一人做组长，将作文分发给小组，两人批改一本，写好点评和总评。批改结束后，与本组另外两人交换，看对方批改的是否有错批、漏批或评语不当的地方，如果有，及时转告批阅人。每位学生按自己的标准给所批文章打分，由组长计算四人的分数平均，将分数写在所批的作文上，分别签名。

（三）做笔记，让学生有收获

在批改或阅读学生的作文时，注意要求学生边改边记，找出所批改的作文的优缺点，并且和自己所写的作文作比较，使自己在今后的作文中发扬优点，克服缺点。在批改时，还应记下好词佳句、好的开头结尾、妙的写作方法等，为自己以后写好这类文章做准备。

（四）写体会，总结写作经验

轮流批改后，再发给学生自己，让他们仔细看批改后的文章，要求学生既要看原文，又要看评语，改正错别字、病句，对照其他同学的作文的优点，写出这次作文的感想和启发，总结写作的经验。这样，使自己的作文每次都有一个提高的过程。

（五）再批阅，让老师心中有底

学生写完感想启发后，教师再把学生的作文收起来，看原文、看批语、看启发、做记录，以收集讲评的材料。通过以上步骤，了解学生写作情况、掌握学生互批情况、发现学生收益情况等，做到心中有底、心中有数。

（六）作讲评，让学生懂得作文之道

教师浏览审阅后，对所有学生的作文有了比较全面的掌握，提出作文中普遍存在的问题，有针对性地进行讲评，使学生慢慢懂得作文之道。

二、作文互改的益处

（一）激发学生的写作兴趣

孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生作文互改，突出了学生的主体地位，由被动到主动，使学生心理上产生了一种新的兴奋，从而激发起学生青少年时期特有的对知识的兴趣，进而对写作充满了浓厚的兴趣！

（二）提高学生的写作水平

在作文的互改中，学生会不自觉地把自己的文章与其他同学的比较对照，找出各自的优缺点；在评议过程中，认识到病句、错别字的危害；在批改作文时，懂得了评析作文的各项要求和标准；在互改作文后，唤起学生强烈的自我意识，每次写作都绞尽脑汁想发挥出自己的最佳水平。长此以往，学生的写作水平一定会有所提高。

（三）提高教师的教学效益

学生互批，使教师有更多的时间思考作文的讲评，思考教育教学，学生在教师的指导下进行互批，既激发了学生的兴趣、提高了写作水平，同时又把教师从繁重的、效率不高的劳动中解脱出来，真正做到了师生“双赢”！

由此可见，作文互批不仅是学生再次学习的过程，也是学生自我反省、共同提高的重要途径。学生长久互评自评，一定会使他们的写作水平上一个新台阶！

（责任编辑 文 思）