浅论初中历史教学技巧以加强教学有效性

2015-07-10石苗苗林德春

黑龙江史志 2015年9期

关键词：板书多媒体教学技巧

石苗苗林德春

（吉林师范大学吉林长春 130103）

浅论初中历史教学技巧以加强教学有效性

石苗苗林德春

（吉林师范大学吉林长春 130103）

历史是一门能够让人们更好的了解过去，应对现在，创造未来的涉及社会生活方方面面以及与其他学科紧密相关的学科。英国哲学家弗兰西斯·培根说：“读史使人明智，读诗使人灵透，数学使人精细，物理使人深沉，伦理使人庄重，逻辑修辞使人善辩。”中国古语中也有“以史为鉴”等典故。而对于学生而言，学习历史却有一定难度，为了让学生可以更好的掌握历史知识，对历史真正产生兴趣，就需要历史教师在教学中灵活运用各种教学技巧，文章主要论述了历史教学中应该常用的以下几种有效方法：运用历史故事教学增加历史学习的趣味性、多媒体教学可以增强生动性、历史知识竟赛可以扩宽知识的广度和深度和板书的应用可以加强学生记忆，并简单的阐述了如何在教学过程中合理运用，尽可能使历史更贴近实际，从而达到良好的教学效果。

初中；历史；教学技巧

一、历史故事教学

对于同样经历过学生时代的教师而言，一定能够理解学生往往对历史故事很感兴趣，可是当历史作为一门考试的科目时，学生通常失去了本该有的兴趣。这就需要教师在教学中根据课程特点来选择教学方法，即要考虑在这一课中历史故事的讲述是否对学生有启发性，适当运用历史故事激发学生的学习兴趣从而自主学习。历史故事包括：神话故事、真实的历史事件、以真实的历史人物为主体的文学作品等多种形式。而在运用历史故事的时候，教师既要选取合适的素材穿插在教学中，又要区分哪些仅是故事，哪些是真实的历史。这样才可以既增长了学生的知识，又激发了学生学习的积极性。例如，在讲“三国鼎立”一课时可以将“草船借箭”的故事穿插在其中，学生熟知的草船借箭故事中的主人公是诸葛亮，而真实历史中这个故事却与诸葛亮没有关系，教师通过讲解文学作品中的故事和真实的史实，以对比的形式还原历史真实面目，使学生既掌握了真实的史实又明了学习历史要注重客观真实性，更为重要的是在讲述历史故事的时候可以有效的吸引学生的注意力，生动有趣的历史故事能够活跃课堂气氛，激发学生学习历史的积极性。在教学的过程中，不仅仅是教师给学生讲述历史故事，还要引导学生主动分享他们所掌握的历史故事，由老师和学生一起求证这些历史故事的真实性，促使学生在课后积极去扩展历史知识，真正喜欢上历史。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”而历史故事在历史教学中对于促使学生从知道学习逐渐向爱好学习、把学习历史当作一种乐趣的转变起着不可或缺的作用。

二、多媒体教学

“多媒体技术是指通过计算机技术把文字、图形、图像、活动影像和声音等多媒体信息进行综合处理和管理，使计算机成为与人类进行交互作用的一种新技术。”[1]多媒体技术逐渐成为一种重要的教学手段。随着科学技术的发展和教学改革的深入，多媒体技术越来越多的应用于教学中，多媒体教学逐渐成为一种重要的教学技巧。多媒体教学是指“在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。”[2]

历史与其他学科最大的不同在于历史是发生在过去的事，“我们不能带领学生亲身去经历和体验，只能通过遗留下来的间接的历史材料来认识历史过程（包括历史遗迹、历史文物、文字记载、照片以及实录性的音像材料），”[3]而且这些遗留下来的历史材料学生也没有办法全部接触到，学生也很难有条件直接参观历史遗迹，这就给学生的历史学习带来了很大的局限性。但是，如果在历史教学中采用多媒体教学，就可以一定程度的解决上述问题，可以通过文字、声音、图像甚至是视频生动形象的还原历史场景，再现历史事件，有利于加深学生对于历史课程的理解和记忆。学生也往往对相关的图片、视频更加感兴趣，进而能够激发学生学习的主动性，发挥学生学习的主体作用，最终实现提高学生自主学习能力的目标，这些都是传统的历史教学技巧无可比拟的优势。例如在讲《收复台湾和抗击沙俄》这一课时可以播放电影“英雄郑成功”片段来吸引学生注意力，激发探索历史真相的兴趣。

三、历史知识竞赛

比赛竞争是最能激发人们的求知欲，好胜心的，而对于初中生来说，这一活动效果会更明显，初中生更乐于表现自己，求胜心更强，因此很多老师都会利用知识竞赛的形式来激发学生学习的积极性，历史教学也同样需要用到这一教学技巧。无论是从心理学来看，还是从实际情况来看，学生往往是感兴趣的那科成绩比较好，而成绩越好越有兴趣学，反之，结果也刚好相反，因此，学习时是否有兴趣是至关重要的，因为这既影响着学生的学习效率，也影响着教师教学成果。而定期举行历史知识竞赛刚好可以激发学生的学习兴趣，给学生表现自己的机会，既可以巩固在课堂中学习到的知识，又可以拓展历史知识学习的广度和深度。知识竞赛能够刺激学生的竞争意识，注意力高度集中，而且竞赛的形式多种多样，学生不再是被动的接受知识，这对于知识的记忆很深刻。

四、板书的应用

自板书出现以来，板书一直是教师运用最普遍的教学手段，但，随着多媒体技术的应用越来越普及，多媒体教学逐渐成为一种重要的教学手段，并有取代板书这一教学手段的趋势。近年来，总会出现一节课结束，黑板上空无一字的现象，教师完全依赖于多媒体技术，忽略了板书设计对于课堂教学的重要作用。虽然多媒体教学会让课堂教学更生动有趣，但板书也是必不可少的教学手段之一。优秀的板书不仅能直观的向学生展示本节课的重点和难点知识，还可以增强学生对于重难点知识的记忆。“板书是用文字或图形或表格表达的语言，只要不随便擦掉，它一直在那里，学生通过视觉反映到大脑里，就能促进视觉和学生的思维活动，它能引起学生的注意力，学生注视板书，思考板书内容，这样就能加深对课堂知识记忆。”[4]教师在教学过程中可以凭借多媒体教学，但课堂总结中适当应用板书书写是十分必要的。板书有着简单明了的概括性，“板书不是讲课内容的简单重复，而是画龙点睛的启示，要用在节骨眼上，力求引起学生的重视，通过分析综合、概括抽象、演绎归纳，使板书概括化、提纲化，可以有效地帮助学生掌握知识。”[5]同时，教师在书写板书时不但要注意字迹规范，结构合理，还要根据不同课程特点，注重板书的多样性和灵活性，如此，板书的作用才能更好的体现出来。所以教师不但要重视板书的应用，还要注意板书的设计。彭小明在《教学板书设计再论》中从多方面系统的阐述了设计板书的具体要求：“文字要正确、清楚、美观；语言要简洁、准确、生动；内容要科学、完整、系统；造型要直观、新颖、优美；结构要严谨、有序、巧妙；色彩要恰当、蕴藉、和谐；功能要具有认识、教育、审美的作用；风格要具有多样性、创造性及个性；目的要明确、集中、合理；态度要认真、虚心、务实。”[6]而无论是提纲式板书、结构式板书还是表格式板书、图示式板书都可以让学生清晰的把握课程重难点知识，强化记忆，因此教师应该重新重视板书在历史教学中的应用。