浅谈美国2061计划、日本化学课程标准与中国化学课程标准的异同

陈晓娟+吴林

摘  要：本论文是以美国2061计划、日本化学课程标准为研究对象，通过分析比较这两个国家的化学课程目标和内容安排等方面的异同，发现其共性规律，为我国化学课程改革和化学教育的科学发展提供参考和借鉴，为完善我国高中化学课程标准提供有利启示。

关键词：美国2061计划;日本;中国;化学课程标准

高中化学课程标准不仅是高中化学教学的指导性文件，同时还体现着国家对高中生化学学习的基本要求。我国化学课程标准自2003年实施至今天，取得了很大的成绩也遇到了种种困难。为了解决这些在实践中凸显出的问题，对化学课程标准进行进一步的修订就十分必要了，又为了可以使修订工作更加完善，比较和借鉴发达国家在这方面的经验和做法就显得尤为重要。美国和日本在化学教育领域是有进步意义的代表性国家。所以研究美国、日本的化学课程标准与我国化学课程标准的异同，分析比较课程目标和课程内容，对于我国的化学课程改革和高中化学课程标准的修订具有重要意义。

一、美国2061计划和中国2049计划

经典的“李约瑟之谜”曾一度引起社会广泛关注，结论是科学技术自中国近代以来真真实实地衰落了。因此，建国以来我国一直致力于普及科学技术，成效也很显著，可是我国的国民科学素质水平与建设现代化强国的设想仍是相差甚远。在这种背景下以及受到美国2061计划的启发，中国启动了2049计划。针对我国的国情、民情以及教育基本情况，“2049计划”的目标是提高全体国民的科学素质。通过各个国家的教育宏观政策中能了解到这个国家的国情、民情以及教育方针政策或是课程标准的制定依据等，所以以下是对美国2061计划和中国2049计划进行比较分析的结果，以借鉴他人之长来补己之短。

（1）目标定位不同。“美国2061计划科学教育”主要立足于在校学生，人群是从幼儿园到高中毕业（k—12）;“中国2049行动计划”所倡导的科学教育的受教育者是全体公民，人群是从0岁到69岁的全体中国公民。“美国2061计划科学教育”目的是养成科学素养，而中国“2049计划”的科学教育目标是培养科学素质。科学素养关注的是内在的科学思维与科学精神的自然生成，而科学素质则更多的侧重于外在科学知识与科学方法的理解与运用，二者在内涵上是有差别的。

（2）科学教育目标的价值取向不同。从美国科学教育的具体内容以及基本要求来看，美国的科学教育的价值定位是“素质本位”，而中国的科学教育目标价值表现为“知识本位”，中国把科学解释为知识、对科学理性的把握，着重从侠义层面去探寻知识的客观性和稳定性，而美国着重从宏观角度去理解科学与社会、自然、人的联系。

相似之处是不论是美国2061计划还是中国2049计划都是为了提高国家公民的科学文化素养，提高公民的知识水平，建设和谐社会，提高各自在化学教育领域的实力。

二、日本的化学教育

“生活单元理科课程”、“系统化理科课程”、“探究理科课程”和“人性化理科课程”，这是日本的化学课程所经历的四次设计思想的变迁。日本近期面向新世纪的理科课程，力求一种在社会、学科和学生等方面得到融合的课程体系。

日本的化学课程开始于1868年的明治维新时期。日本的教育在第二次世界大战以后，在美国占领军的“民间情报教育局”的指导下，进行了全面的改革。《学校教育法》颁布于1947年，该法是对学校教育制度进行系统规划的，它确定了从小学到大学的“六-三-三-四”学制，并一直沿用至今。

日本在美国的占领下，引进了杜威的“教育即生活”思想及美国的科学的发展方式。所以日本的教育课程或是化学课程标准和美国的科学课程标准相似，在此总结美国和日本的化学课程标准有以下几点特征：

（1）化学课程设计的指导思想问题明确，要求以社会、学科、学生为中心;

（2）重视化学课程目标的同一性和连贯性;

（3）重视化学学科的核心概念，强调化学与社会、生活的紧密联系，体现出STS（ScienceTechnologySociety）教育思想;

（4）重视化学实验等科学探究实验，重视培养学生的表现能力;

（5）日本化学课程标准既能体现知识结构又能联系社会、生活实际;既能满足学生的学习需要、全面促进学生的发展，又能充分发挥教师的能动作用。

每个国家制定的课程标准都是依据自身的国情、民情和教育的基本情况等各个方面的因素，都有各自的特点。那么日本化学课程标准与中国的化学课程标准有何不同呢？

（1）课程总目标的内容不同。中国化学课程标准明确地规定了学生通过学习后要达到的三个目标维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观意在提高学生的科学素养。日本则非常重视对学生社会责任感、科研态度、合作精神、求实精神等能力的培养。日本化学课程标准在知识与技能方面做了定量的要求，要求学生能够灵活运用所学知识，并能运用跨学科之间的知识解决日常生活中的常见问题。

（2）课程目标的表达方式不同。中国是以课程为主体学生为客体的课程目标进行表述的，虽然中国近些年有以学生为主体的转变，但实际上做的还有很多欠缺。而美、日是以学生为主题进行叙述。例如，中国化学课程标准中的叙述是“帮助学生获得化学知识，激发激发学生的创新潜能”，而美国和日本是“通过课程的学习，学生能够活得化学知识，学会科学探究方法”。

（3）化学实验在课程目标中的地位不同。化学是一门以实验为基础的学科，化学实验在各个国家化学课程中的地位毋庸置疑。中、美、日本在课程目标中对化学实验都提出了明确要求，但关注点各有不同。中国的课程目标是把实验作为课程内容，强调化学实验的基础知识、基本技能和实验研究方法。美、日本化学课程标准对学生提出了更高的要求，让学生通过做化学实验而获得化学知识，学会运用科学探究的方法，让化学实验成为获取化学知识的手段，对学习分析问题、解决问题的能力提出了很高的要求。

（作者单位：哈尔滨师范大学教师教育学院）