嚼出语文之“真”味

徐耀

中国人民思想家、教育家陶行知先生说：“教师的职务是‘千教万教，教人求真;学生的职务是‘千学万学，学做真人。”真语文是指遵循《新课程标准》，把握语文教学的规律，使学生拥有生活，拥抱语文，争取在相对的教学时空里，事半功倍，取得最好的教学实效，它追求朴素、真实、高效。我认为，我们的语文课堂首先应该是一个“求真”的课堂。那么，如何做到语文教学的“求真”呢？以下几个方面就显得很重要：

一、抒真情

没有真情，生活就是贫瘠的荒野，毫无生机;没有真情，教学就是无边的海洋，随风飘荡。刘勰在《文心雕龙》中指出“情以物迁”，“缀文者情动而辞发”，很好地讲到了真实的情感在人的日常生活情景中是多么的重要。而在语文课堂上，也不能不讲情感，没有情感就没有精神，没有灵魂，没有意境，这是由此学科的人文性和情感性特点决定的。一堂高质量的语文课应以情感为脉络，努力挖掘、珍重文字中蕴含的情感因素，生发情境，融情入文，准确地体现学生的内心世界和情感状态。

我在教《寡人之于国也》这一篇文言文时，为了让学生理解“孝悌”并体会其现实的生命力和教育意义，让学生懂得怎样做才是真正的“孝”，怎样做才是真正的“悌”，我安排了这样的教学设计：先从“孝悌”的古文意思着手，“孝”即是“孝顺父母”，“悌”即是“尊敬兄长”。如说“孝”，用我们今天的话来讲就是对待父母，要平心静气，悦色和颜，不能不恭不敬，更不能给父母脸色，耍脾气，不理不睬，而要做到这样，不是像说说这么简单的。首先，只有发自肺腑地对父母产生恭敬之情，才可能有恭敬之举，否则，只能算得上“养”，而谈不上“孝”。然后，让学生敞开心扉，真切地联系学生的生活情景，坦诚交流，谈谈自己现阶段以至未来如何做到“孝悌”。有的说“父母要我们学好而唠唠叨叨时，必须恭敬而不可随便应付，要将话

听到心里，并落实行动”;有的学生说“父母有事要我们去做，要赶快行动，不要找借口拖延，或者当作耳旁风”;还有的说“我们难免犯了什么错，父母责备我们，我们应当虚心接受并且承担责任，不可顶撞、冒犯他们，让他们一再伤心”，有的说“我们虽然学习任务特别重，但在抓好学习成绩的同时，也要感恩体谅父母的一片苦心，偶尔帮父母做点家务”。在这个教学环节中，学生的发言让我非常感动，我明白了他们或多或少懂得了什么是且如何去尊敬长辈，听长辈的话，遵从他们的教诲，这样就达到了情感教育的目的，激发了学生的真情，净化了他们的心境。这种观念若能深深扎根于中学生的心底，对中学生的道德和品格修养将会产生非同寻常的影响，而且，对我们加强社会主义道德文化建设，营造向上向善的人文氛围，建构和谐社会，也不乏相当重要的现实意义。

二、育真人

马斯洛在他的《面向人类的心理》一书中指出：任何个体应该控制自己的言行举止，我们应该重视、允许孩子对自身的发展与需求留有更广阔的选择空间。父母与教师在满足小孩子们的需要、尊重小孩子们的自觉时起到重要且不可替代的作用，但这种满足和尊重应当谨言慎行，不能随意放纵迁就，然而也绝对不能想方设法干预甚至阻断他们成长的选择与生活的方式。在教学过程中，我们老师更应该积极地引导这些年轻的鲜活的生命，感激他们给我们带来如太阳般的热烈，如彩虹般的绚烂，如每一片树叶一样的——独特。

作为人文性学科的语文，其主要内容是一篇篇表达个性语言、尊重个性思想、展示个性情感的课文，作文语文老师，理所当然地要尊重个性，教出个性;作为学生，肯定无疑地要张扬个性，学出个性。《语文课程标准》指出：“要尊重学生的独特体验”，讲的大概就是这个道理。老师应该努力恪守这一理念，践行课程标准，这对培养学生的个性阅读和能力创新有着重要而深远的意义。人教版语文教材多内容形式俱佳，蕴含着丰富的情感和深刻的思想。因为中学生生活相对简单，社会阅历不够丰富，对事物的看法不够全面透彻，也不懂得辩证地看待问题，有时还可能会出现认识上的误区，我们教师作为教学的指导者、引领者，在保护学生个性体验的同时，也应该紧抓教材内容的情感态度和价值取向，不能让孩子错误的认识和思想影响他们的价值观、人生观、世界观，遗患未来发展。

我在一次公开课教苏东坡的《定风波》时，收获颇多。上课之前，我的“育人”意识是一种对语文教学的简单的、朴素的、模糊的理解;上完公开课，评课教师给我提了非常多的建议，特别是觉得我开放性的问题太少，如“你从课文中看出苏轼是什么样的人生态度？”“你如何理解、评价他的人生态度？”等。这让我清楚地认识到，课堂上的“育人”活动一定是有自觉目的和可预见效果的，也应该是伴随着学生的积极思维活动的，是潜移默化的，不是说教也不是灌输，是什么、为什么和怎么样其实并不是最重要的，重要的是他们自己怎么看待文本内容，自己说出有什么感触、收到什么效果，这样的课堂土壤才能培养出有个性有真情的学生。现在，我有了全新的认识，“育人”已经成为我的自觉意识和不懈追求。试想，在灵动飞翔、收放自如的课堂情境中，学生的思绪得到了“自觉”的飞扬，情感得到“自燃”的火花，每个人都调动起自己的知识积累和经验储备，采用自己独有的认识方式，追寻着心中“自觉”的理想世界。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，让学生自己体会，自觉体验，去思考，去尝试，去探寻，去挑战……学生的能力自然而然得到开发和培养，情感得到陶冶和丰富，境界得到提升和重塑。

当然，尊重学生的独特体验并不就是盲目信从。当学生的思维认识出现不到位时，我们教师责无旁贷，应及时地进行纠正、引导，让课文中折射的正确的世界观、人生观影响学生，感染学生，改变学生，构建他们的理想的精神世界，最终达到“育真人”的目的。

三、写真话

写作教学是语文教学的不可或缺的一部分，而写作教学的重点是引导学生讲真话，写真情。可是在高考大棒的指挥下，我们老师却大讲特讲写作套路，逼着学生说套话、假话，索然无味的假大空作文苦了老师也伤了学生。宋代有人曾指出：“文章不难于巧（巧妙）而难于拙（朴实自然），不难于华（华美）而难于质（真实质朴）。”说的就是这个道理。讲真话有利于激发学生的创作欲望，有利于传达真实感人的情愫，有利于练就朴素的写作观。如果把作文课上成“自主”课、“自觉”课，就能成为学生吐露真情、以情作文的写作实践课，“我手写我心，我手写我情”的作文宗旨也就能得以实现，教师也就无须舍本逐末，因此作文教学应注重发展个性和主体性，树立“自主作文”意识，放手让学生大胆创作，真情创作，个性创作。

著名作家丁玲曾经说过这样一句话：“作家一定要去看别人能看得见的世界，还要去看别人看不见的世界，就得执著地去热爱生活，深切地去感受生活。”我们无心奢求每个学生都成为大家，成为作家，但如果学生想要写出有真情实感的好文章，就必须敞开胸怀拥抱生活，用心感受生活。叶圣陶在《文章例话》的“序”中说：“我们的生活犹如源泉，文章好比溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然流淌不止。”一语道破天机——作文应是生活的真实，生活的体验，生命的律动，不去真切地拥抱大自然，真情体验生活，哪有不竭的源流？哪有细腻的真实？我们必须引导学生涌入校园内外那片翻腾喧闹的生活海洋，让学生在投身生活、体验生活之中，汲取写作的素材，激发写作的灵感，接受天地无私的馈赠，才能写出有真情实感的文字。只有源远才能流长，根深才能叶茂;只有用心才能生活，只有用情才能作文。

高一课堂上，为了让学生学会“写真话”，我上了一堂题为《我最敬仰的老师》的习作课，开课时候，我展示了珍藏的几张20年前我初中毕业时的相片，给学生讲述了照片中我最要好的朋友，我最尊敬的老师，还有最不能忘怀的事情。看着这些黑白照片，听着我的动情讲述，学生沉淀的情感一下子被调动起来了，都纷纷回忆起自己印象最深的那些人，那些事，自然下笔成文，情感如汩汩泉流，充沛而甘甜。

四、探真义

“语言是思维的物化，没有语言的思维是没有色彩的;思维是语言的花朵，没有思维就不可能有果实--语言。”于漪先生的话巧妙地说出了语言与思维的水乳相融的关系，语言教育、思维培育不可分割，语文是文字的艺术，而文字是精神性的存在，精神的内在核心是思维。在思想的最普遍的意义上，语文教育的思想性是美好的人性，是真、善、美，是人对自己生命关怀的普世价值观。陶东风先生说：“语言蕴藏的思想、显露的情感、包含的道德品格必须合于人类的普世价值观，如平等、自由、宽宥、诚信等等。”只有有了语言的艺术才可能成就语文，只有有了精神才可能孕育语文，精神的内在动量就是思维。我想，这也是语文教育的终极意义。

教师备课时应该明确思想道德教育内容，备课不仅仅是备教材文字，更要备情感、价值，备出学生需要在“情感、态度与价值观”方面达到的目标。

例如讲授屈原的《离骚》一文时，屈原的爱国奉献精神才是教学的核心。他品行高洁，爱民忧国，不愿与小人同污合流，沆瀣一气，以致遭小人谗言，流放边远。课文的解析时，他内心的忠诚和小人谗毁带给他心灵上的创伤与痛楚应该极力渲染，让同学们设身处地感受他内心的挣扎、痛苦、徘徊、愤懑，更感怀他的守志不渝——在流放中依然心念祖国，当听到楚国都城溃陷，楚国沦亡的消息时，他毅然抱石投汨罗江而殉国。这样的选文，高中语文教材中非常多。这些仁人志士追逐光明、不惧艰险、英勇献身;他们恪尽忠诚，为祖国、为人民无私奉献;他们惩恶锄奸，反抗侵略，维护民族尊严，他们是我们灵魂的家园，是我们精神的圣坛，如此的深入，相信同学们的心灵一定会受到极大的震动，从而陷入沉思而深受启示。

关于作文教学，个人认为，应以德育内容作为重点——这也理应是教育的终极目标。中学生涉世未深，且大多数学生是家里的独苗，父母的娇惯，社会的宽容，让这群孩子迷失于道德的红线，表现出来的常常是麻木与冷漠，更津津乐道于生活中的黑暗与丑陋。如何让学生留心身边细节，热爱生活，发现生活中的美？这就需要我们在作文教学中，引导学生细心观察，关注生活中的点点滴滴，发现真善美，从而发掘写作素材，谋好篇，布好局，写好文章，探明真义。

近年政府高调提出学雷锋，老师可以借此发挥，上一堂多媒体课，期待他们更多了解雷锋，体会雷锋身上为了别人不惜牺牲一切的思想境界，让学生写一篇题为《我身边的雷锋》的作文，在作文中思考自身的所想所为，使自己向上、向善。作文教学内容丰富多彩——良好习惯的养成、前途理想的追逐可以作为话题，哲学思辨的能力、尊师敬老的美德、爱国爱家的情怀等等也可以作为习作教学对象。

语文是关乎学生一生的重要学科，语文是促进学生精神成长的最好食量;语文是所有学科教学的基石，是每一个人终生学习的重要内容。让我们举起“真语文”的旗帜，教真语文，教实语文，教好语文。

（作者单位：安徽安庆市第十中学）