《应用写作》课程项目化教学改革探索与实践①

李艳菊

[摘          要]  《应用写作》课程项目化教学实践，坚持职业教育“实用为主，够用为度”原则，打破传统教学模式，以学生为主体，紧贴学生实际，以项目贯穿教学始终，以若干工作任务推动写作实践，使学生在体验任务过程中掌握《应用写作》课程能力、知识和素质要求，适应未来工作生活中的应用写作需要。

[关    键   词]  应用写作;项目化教学;实践探索

[中图分类号]  G712             [文献标志码]  A  [文章编号]  2096-0603（2015）04-0052-02

西藏高职院校《应用写作》课程项目化教学改革，试图打破教学模式单一、教学效率低等瓶颈，筛选整合教学内容，通过项目导向、任务驱动，为学生营造基于工作过程的写作环境，以若干工作任务推动学生写作实践，使学生在体验任务过程中掌握《应用写作》课程能力、知识和素质要求，适应未来工作生活中的应用写作需要。

一、项目化教学设计思路

《应用写作》课程项目化教学设计根据区情、学情实际，坚持职业教育“实用为主，够用为度”原则，对教学内容进行了删减、增补等调整，涵盖“行政公文”“事务文书”“科技文书”“财经文书”“传播文稿”等五大类知识体系，涉及职业岗位、生活学习中使用较为频繁的通知、请示、报告、函、计划、总结、简报、调查报告、演讲词、求职信等十七类文种，分别贯穿于项目任务中。在项目化教学授课前，师生需要搭建师生互动平台，建立师生应用写作材料储备文件夹，做好认知准备和材料储备，以便做好后续任务训练，自主学习。

二、项目化教学内容设计

在《应用写作》课程项目化教学实践中，通过教学设计与教学效果对比、教学反思、学生意见反馈等过程，不断对教学内容设计进行修改完善，再运用于教学实践中进一步验证可行性和有效性。目前教学内容设计相对贴近学生实际，结合工作程序，将实训内容设计为示范项目、综合实训项目、单项练习项目三大类。其中示范项目为展示项目，主要来自教材教辅内容，综合实训项目为课内学生实施项目，单项练习项目为学生课外自主完成项目。

每位学生在完成一项任务前，需要提前了解此项任务所需的知识内容、能力要求、示范项目作为展示内容将满足学生这一需求，主要取自相关教材教辅内容，并列入师生应用写作材料储备文件夹

内容。

为适应西藏高职各专业通用要求，尽量遵循职业活动或实际工作流程。课内实施项目作为项目化教学核心内容，主要设计为“校学生会学期文化活动策划”项目，其中包含“组织‘我爱我的祖国主题文化活动”“寻找最美孝心大学生”“圣地特色旅游活动宣传与策划”三个子项目十五项具体任务，分别设计出了相应的项目背景、子项目和具体任务情境。十五项具体任务按照工作需要考虑团队合作、个人完成两方面因素，划分出了小组任务八项和个人任务七项。

作为任务延伸拓展，自主项目为学生课外实施项目，学生角色定位为学校大学生心理健康协会办公室工作人员，围绕协会主要工作材料撰写设计出十项任务情境及相应工作。

三类项目一以贯之，在模拟、仿真或全真的工作情景中，在分析工作开展流程基础上，由易到难、由简到繁，使学生完成应用文的学习和实践操作，实现理论与实践一体化教学。

三、课程教学方法

课程整体以项目化教学法为主，主要按照“六步教学法”来完成小组及个人项目任务，教学过程中同时运用了小组教学法、案例法、讨论法、情境模拟法、角色扮演法等多种教学方法。“六步教学法”主要是按照“职场情境—决策实施—汇报点评—知识归纳—拓展提高—任务评估”六个步骤进行教学活动，完成任务。

具体步骤为：1.职场情境：明确教学目标，清楚角色定位、任务情境，给出工作任务，提出任务要求。2.决策实施：小组或个人根据要求分析任务主题，明确搜集的资料范围、储备的知识内容，确定任务具体分工、任务完成方法手段等。教师在学生任务实施过程中负责指导和监督。3.汇报点评：学生上台陈述本组或个人任务完成情况，展示应用文文稿。如遇不符合文种规范等问题，师生共同分析评价，讲解相关知识点，提出修改建议。4.知识归纳：引导学生归纳工作任务所涉及的理论知识，系统梳理知识点，使能力目标和知识目标达到统一。5.拓展提高：在掌握相应知识、具备工作能力的基础上，学生独立完成相应的拓展任务，进一步巩固知识掌握情况，完成写作能力再应用，检验学生学习效果。6.任务评估：由师生对完成小组或个人任务表现进行评价，小组或个人进行任务总结、考核评估，教师作出最后评价。

四、课程考核评价

课程考核主要考查学生口头表达能力、动手实践能力、分析解决问题能力、写作表达能力等基本能力与素质，重点做好项目化实施过程管理与作品质量考评。考核形式分为过程性考核、终结性考核两部分，两者分别占40%、60%。其中过程性考核包括课内项目考核60%（小组作品占60%、个人作品占40%）、自测考试20%、自主项目考核占20%。自主项目为学生个人课外完成，由教师依据《个人任务完成情况考核表》标准，完成《自主项目完成情况考核总表》打分。课内项目考核成绩由小组作品、个人作品两类组成，小组作品由自评和师评两种方式，依据《小组任务完成情况考核表》标准评定，个人作品由教师依据《个人任务完成情况考核表》标准评定，由教师最终完成《课内项目完成情况考核总表》打分。终结性考核指期末测试，主要采取闭卷形式考核学生基本理论储备，考核学生的理论素养和写作能力。

五、课程项目化教学效果评价

（一）学生学习兴趣和主动性明显增强

项目化教学实践中以学生为主体，师生地位平等化，教师与学生距离明显拉近，课堂氛围活跃而融洽，学生的主体意识被唤醒、愿意主动学习。任务体验更加符合学生身心特点和生活实际，能够更好地被学生认知和接受，学生能非常愉悦地参与小组讨论、任务分工与实施等教学过程。考核方式更加科学，评价标准明确具体，学生自主性得到激发，改变了传统学生被动且敷衍学习的状态。

（二）教学模式趋向多元化

在项目化教学中打破了传统的照本宣科、“填鸭式”的单一教学方法，采取“做中学、学中做、边学边做”工学结合模式，利用多元化教学方法，学生学习的过程成为完成某一项工作的体验和感知过程，实现了实践理论学习融为一体、相互支撑。

（三）学习成效得到提升

学生在项目化教学学习过程中写作能力得到明显提高，通过掌握任务所学理论知识和能力要求，思考问题、分析问题、解决问题以及信息处理能力得到提升，在小组任务中组织领导、团队合作、社交能力得到锻炼，通过成果汇报展示计算机操作能力、口语表达能力，自信心和成就感有所提高。

在《应用写作》项目化教学实践中依然存在一些问题和不足，一是教学组织实施过程中存在教学时间紧，学生存在畏难心理，任务进程缓慢、不够紧凑等问题;二是课外自主学习监管不够，很多学生学习准备不足、材料储备欠缺、任务拖延不前;三是在小组任务中协作合作不到位，存在个别学生对小组其他成员和教师依赖性强，只挂名、不参与，小组讨论热烈但任务完成质量不高、知识达成度不好等现象。在今后的教学中，笔者将有针对性地研究相关对策和措施，改进教学实施过程，进一步提升教学效果。

参考文献：

[1]金燕，付景芳.应用写作项目实训教程[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]李耀中，洪霄.高等职业院校项目化课程设计选编[M].北京：化学工业出版社，2010.

[3]李小林.论高职院校应用写作实训教学模式的建构[J].教育与职业，2009（9）.

[4]赵军.构建项目课程模式下的新教学评价体系[J].科普，2011（1）.

[5]黄丽清.应用文写作项目化课程设计[J].语文学刊，2012（6）.