“情景—问题”教学法在语文教学中的应用

杨 赟（贵州省桐梓县蟠龙高级中学563200）

“情景—问题”教学法在语文教学中的应用

杨 赟（贵州省桐梓县蟠龙高级中学563200）

“情景—问题”教学法是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生的学习兴趣，然后把课本的知识点转化为一系列的问题，用问题来组织教学，让学生在解决问题的过程中，提高对教学概念和知识的认识，从而养成发现问题、分析问题和解决问题的习惯，并加深对知识的产生、发展过程以及知识结构和运用规律的理解的一种教学方法。

一、情景与问题的关系

“情景—问题”教学法是情景教学与问题教学的融合。如何处理好情景问题的关系是“情景—问题”教学法的关键所在。

首先要搞清楚谁主谁次。在情景问题教学法中，情景是导入，是渲染，是激趣，是引入问题的关键所在，但是问题才是核心，才是重点，因为在“情景—问题”教学法中，教学的内容是通过问题的方式呈现出来的，所以情景与问题的关系是一主一辅的关系。其次，情景与问题的关系又是血与肉关系。如果问题缺少情景的辅助，问题就像只有假山而没有水，显得干瘪无力，问题教学必须有情景的导入，情景的渲染，情景的激趣。情景与问题还是你中有我，我中有你的关系，因为教学中每一个问题的提出都必须伴随着情景的导入。“情景—问题”的核心是让学生自主学习。学生要自主学习，首先是对所学的知识感兴趣，这就是情景的功效，但是学什么，怎么学，又必须要问题来支撑。

二、情景的分类

（一）语言描述情景

语言有时有一种神奇的力量，它可以让你热血沸腾，也可以让你黯然神伤。这中间的奥妙就在于你如何去组合语言，如诗一样的语言，叙事的语言，排比的句式。比喻的句式常常都能够使你描述的对象活灵活现，鲜活生动。由此激趣，由此导入问题，学生自然学起来轻松自如。比如，在学习《再别康桥》时，我们可以这样来导入：“离别是什么？离别是一杯浓烈的酒，离别是一声再见中的苦涩，离别是频频回头的不舍，谁不知道刘备送徐庶的故事呢？谁不知道汪伦送别李白的故事呢？这些都是人与人的离别，但是我们今天要学习的这首诗却是人与物的道别，诗人与康桥的道别。让我们走进诗人，走进《再别康桥》，看看作者是如何与康桥道别的。”这样的导入，学生一下子就对诗文感兴趣了。

（二）生活展现情景

生活展现情景就是通过生活的体验来展现课文中的情景。再如离别，学生或多或少都经历过离别的场景。虽然，很多学生没有经历过那种刻骨铭心的生离死别场景，但是，这种千百年来不变的离愁别绪之感，学生是可以体会得到的。如荆轲的易水离别，白居易的浔阳江头送别，柳永的长亭送别……这些都可以通过学生的生活体验去展现情景，激起学生的阅读兴趣。

（三）音乐渲染情景

音乐是抽象的艺术，是唯美的艺术。我们在教学中，通过播放学生耳熟能详的一些歌曲来导入问题或者升华对问题的理解是一条有效教学的路径，不但有效，甚至高效。特别是哪些古诗词，很多都可以配以音乐，让学生在静静听音乐中，体会诗歌的意境与情感；让学生在静静听音乐中，对教师提出的问题愿意思考和回答。

（四）画面再现情景

图画再现情景，顾名思义就是通过画面重现课文中的情景。画面是最直观的视觉感受。学生通过画面的重现去体会课文中的“此情此景”，这样，学生身临其境，对那些久远的作品产生共鸣，那么，学习课文还有什么困难呢？例如，在教学《汉家寨》时，学生对汉家寨的粗犷、苍凉、孤独无援是无法用生活经验去体会的。这时，我们就可以展现一组汉家寨的画面。学生在欣赏画面的同时体会了汉家寨的粗犷、苍凉与孤独无援。

三、问题教学法

（一）问题的宏观性

“情景—问题”教学法设置情景的效果与问题的提出有直接的关系。但是，如果问题设置不好，那就直接影响教学目标的实现。如何设置问题呢？我们不要设置零碎的问题，设置的问题要有宏观性，整体性。这样，学生能一下子把握住文本的要害，直奔课文的精髓，从而走进文本的纵深处。

（二）问题的分布性

所谓问题的分布性就是我们提出的问题要从多方面考虑，不能只考虑一个方面。比如，诗歌的阅读教学就要从诗歌的内容、情感和艺术形式等方面设置问题。又如，小说的教学，不能只设置赏析人物形象问题，还需要有小说的情节、主题等等多方面的问题的设置。只有这样，我们的教学才能落到实处，才能使学生全面解析文本。

（三）问题的针对性

问题教学法的关键就是问题的有效性。要想做到有效，需要问题有针对性。第一，教师需要解读课程标准，明确本册书要求完成些什么内容。其次，教师需要解读本单元的单元提示，明白本单元要求提升学生的什么能力。最后，教师需要看看课后的练习，明确通过本课的学习掌握些什么东西。只有针对性强的问题，才是对本文有效的问题。

（四）问题的层次性

问题的层次性，就是我们在提出问题时应该遵循一定的认知规律，即由易到难、由浅入深、由表及里等。我们提出的问题，不能一开始就给学生当头一棒，让他们摸不着头脑，要做到层次分明，就像画一幅画，有远山，也有近景，即使是人物画，同样要有层次感，只有这样，才有立体感。例如，在小说阅读教学中，教师应先针对小说的情节内容设置一个问题，然后针对小说的人物形象设置问题，接着是小说的主题、艺术特色等等。这样充分体现了层次分明、由易到难。又如，诗歌教学，教师应先让学生学习诗歌的内容，然后了解诗歌的情感、艺术手法等等。

（五）问题的准确性

准确，顾名思义就是精准，确切。我们的提问，不能模棱两可，不能含糊不清，不能像文学语言一样含蓄。我们需要准确的语言，科学的语言，让学生一看到问题就知道你的意图，绝对不能“犹抱琵琶半遮面”。

（六）问题的新颖性

小说中赏析人物形象通常从直接描写（如语言描写、动作描写、外貌描写、心理描写、神态描写等）、间接描写来完成的，但是，这种赏析人物的方法会落入俗套，没有新意，学生的兴趣也不大。如果我们换一种提问的方式，如《林黛玉进贾府》一文，我们设计这样一个问题：“文中，作者对两个似乎寻常的字情有独钟，反复使用，很能表现人物特点，你能找出来吗？”学生会在一阵惊愕、沉默之后，饶有兴趣的注意到“忙”与“笑”，然后围绕这两字，寻找哪些人在“忙”，哪些人在“笑”，为何“忙”，为何“笑”。这样来分析人物形象，效果自然与常规的分析方式大不一样。

四、“情景—问题”教学法应注意的问题

“情景—问题”教学法是推进课堂教学改革的有力武器，但是在推进的过程中，也应该注意一些问题。有的教师认为只要问题已提出，教学就完成了。殊不知，对问题的处理和问题的预设同等重要。这就要求我们教师的基本功要过硬。因为预设的问题与课堂生成的问题不一定一致，如果教师没有过硬的基本功，处理起来就不知所措，就会犯一些知识性的错误。此外，教师如何引导问题与学生如何学习问题同样重要。教师就像一个导演，剧本的好坏与导演有直接关系。当然，演员的表演同样重要。所以，学生的学习我们教师同样要督促。教师还有要给学生足够的空间与时间，让学生在自由的课堂中升华自己的灵魂，形成自己的能力，即处理好收与放的关系，做到收放自如。

（责编 张翼翔）