论提高初中语文课堂教学效率的几个有效切入点

梁生辉（福建省惠安第三中学362100）

论提高初中语文课堂教学效率的几个有效切入点

梁生辉（福建省惠安第三中学362100）

在我国倡导和谐社会发展的新时代背景下，要想真正实现教学的意义，就应该紧随时代步伐，创新教学方法，提高课堂教学的效率。对初中语文课堂而言，潜在的恐惧感和自卑感因升学压力而产生，这影响语文课的有效开展，甚至会引起学生的厌学情绪。因而，如何有效提高初中语文教学质量是一线语文教师必须思考的问题。

初中语文课堂教学有效性

在九年义务教育的制度下，初中教育肩负着提高国民素质的责任，是帮助我国国民素质提高的重要环节。由于初中是人的性格叛逆的时期，因而初中教育应该更多地关注学生本身，尊重学生的差异性，满足不同潜质学生的发展需要，从而帮助学生形成科学素养。但是目前，受传统教学思想的影响，初中语文教学方法陈旧古板，再加上大部分语文教师缺乏创新精神，使得“满堂灌”的现象依然存在。究其根源，还是我国语文教育重教师主导，轻学生学习；重课堂，轻实践；重群体，轻个体等教育思想的存在。要想打破这一尴尬的局面，我们就要努力推进改革，将“素质教育”作为目标，实现以学生为主体的高效语文课堂。

一、科学提问，引发学生思维

科学的课堂提问在课堂教学过程中有助于点燃学生兴趣，引发思维，同时能够提高学生的学习效率，促进教学目标的实现，因而是教学活动必不可少手段之一。

（一）教师提问时，应由浅入深、循序渐进

学习就是发现、分析和解决问题的过程。要想在课堂上深入探究某一个知识点，就需要通过问题互动来反馈，在推进探究进度的同时，实现有针对性的讲解，从而实现互动式探究学习的目的。由于提问与质疑紧密相连，因而初中教师可以在提问时融入质疑的因素，在引导学生思考文章中亮点的同时，质疑现有课本内容与生活中的差异，培养学生辨别能力。比如，在学习《论语》时，教师可以对课本内容进行适当延伸，在提到孔子的教学思想时，询问学生：“孔子的思想，是不是都是正确的？”这时，教师可以引申一下孔子的人生思想，并通过“唯女子与小人难养也，近之则不逊，远之则怨”这句话，辩驳孔子的某些偏激的观点，使学生辩证地看待孔子的思想，不盲目地推崇。

（二）在课堂中发挥提问的“双向交流”功能

在开展“教师问，学生答”这种传统模式的基础上，教师可以通过“学生问，教师答”来提高交流和沟通效率。这就要求教师做好教学设计，巧妙地设计精致、多角度、多层次的问题，恰当地提出课堂问题，实现教学探究多元化。值得注意的是，提问过程必须以课本为基础，结合教学内容与学生的生活实际，让问题更加具有启发性和思考性。

二、立足教材，拓展教学信息

语文学科是一门综合性很强的学科，其知识涉及面宽泛，内容也繁多，小学教材中容纳的只是其中的一小部分。教材是传统课堂的三要素之一。多媒体可以借助图片、音频和视频来实现三位一体的趣味教学，在扩充书本知识的同时，使书本的知识动态化，从而更好地帮助学生了解书本知识。因此，教师不能局限于教材，而应该以教材为核心拓展知识，适当增加课堂上的教学的信息量。只要让学生拥有“睁眼看世界”的机会，在课堂上更多地听和看，就能够潜移默化地影响学生的思考方式，有效提高信息量的接收。

比如，对于《就英法联军远征中国给巴特勒尚未的信》的学习，教师没有必要带着学生逐字逐句的研读，这既浪费时间又无法形成良好的教学效果。教师可以换一个角度思考：雨果为什么写这封信？当时的背景环境是什么？取得了怎样的效果？然后以信中提到的圆明园为切入点，通过多媒体展示它被毁灭前和毁灭后的对比照片。然后，教师可以引入电影《十二生肖》对圆明园珍宝现存状态作分析，吸引学生的听课兴趣，让学生神游于圆明园的天地之间，忆往昔苦涩，激起爱国情怀。文章还可以穿插着德育的教学目标，让学生在为圆明园的伟大存在而骄傲的同时，也为了圆明园的被破坏而惋惜。

三、尊重学生，提倡多元解读

学生作为不同的个体，对于文章的解读和理解也会不同。教师应该尊重学生心理想法的差异，让学生的多元解读成为丰富教学课堂的素材。比如，在学习《蜡烛》这一篇课文时，“站在坟前的红军士兵们立刻脱下了帽子。他们围着坟堆，静默地站着，看着这渐渐暗淡下去的烛光”这句话是重点分析句子。教师在教学中应该鼓励学生说出自己的理解。有的学生会说：“德国的军官太凶太可怕了。”有的学生会说：“南斯拉夫的老妇人好伟大。”还有的学生会说：“老妇人的结婚蜡烛，用在这里，却一点儿也不突兀。”对于学生的多元解读，教师不能直接加以判断，而应该询问学生思路，问问他们“为什么这样想”，并肯定学生的个性想法，丰富课堂教学。

四、创新形式，丰富课堂教学

丰富多彩的教学形式是小学语文趣味教学的关键因素，有助于改善机械重复的教学所带来的乏味感。丰富多彩的课堂，离不开适当的教材延展、生动的语言表达、多媒体的巧妙应用、合理的课堂互动。这些都必须围绕着学生的主体地位而展开，尊重学生的差异性，实现教学的创新。

例如，在学完《苏州园林》这篇课文，及时的作业布置是巩固教学效果的方式。教师具体可以从题量和作业形式着手改善：首先，题量无论是一题、两题，还是三题，都应该重视题目难易程度的搭配，让学生在欣赏到苏州园林美丽风光的同时，感悟到作者对于祖国大好河山的热爱，达到课后习题的反馈效果。其次，作业的形式可以是日记、采访、拍照、摄像、社会实践调查等等。比如，教师可以让学生去搜集身边的美景，用拍照、日记等形式加以记录和描绘，鼓励学生发现身边的美。

总之，在初中语文教学中，教师不仅要注重基础知识的教学，还应该立足教材，创新教学形式，鼓励学生多元解读，并通过巧用提问营造互动课堂，使得学生的个性、想象力和创造力都得以培养，养成自主学习的好习惯，从而实现高效的初中语文课堂。

[1]俎宏文.如何提高初中语文课堂教学效果[J].快乐阅读，2013（6）.

[2]王如斌.试论初中语文教学课堂学习效果的引导[J].中国科教创新导刊，2013（18）.

[3]李淑惠.对有效提高初中语文课堂教学效果的策略分析[J].中国校外教育，2014（10）.

（责编 张翼翔）