对初中生物探究式教学的探索与实践

马新云 张增水（山东省青州市五里初级中学262521）

对初中生物探究式教学的探索与实践

马新云 张增水（山东省青州市五里初级中学262521）

我国现阶段对化学和物理在探究式教学方面进行了很多的尝试，但在生物探究式教学方面却没有更大的进展。针对初中生物的教学现状，本文提出了新的探究式教学模式，对其探索和实践，讨论其利弊，目的是为我国初中教育事业做出一些努力，让更多的学生能在学习、思考方面有更大进步。

初中生物探究式教学实践

一、初中生学教学的现状

对于现在新课标教学来说，很多原有的教学模式并不适合新形势下的教学。新课标教学的理念是主体回归，但原有的教学确实一步一步地往前走，这在根本上就有区别。现在强调的是学生为主，教师为辅，体现的是一种独立思考，自主学习的思想，很多问题要让学生自己去解决，自己去思考，教师只是起到引导辅助的作用。原有的教学模式是教师为主，学生配合，教师在课堂上把该讲的知识点全部讲完，学生在课堂上先把该学的学习了，课下再去认真复习。在这种模式下，学生只是一味、被动地去接受，没有自己的思考。满堂灌给教师的感觉就是他们已经把很多知识都讲授给了学生，而且每节课都是那么的充实。但对于学生来说，太多的知识量在很短的时间内记住是非常困难的，根据研究显示学生的听课有效时间只是那么短短的十几分钟，剩下的时间学习效率是非常低下的。想在这种教学现状下让学生学到更多知识，掌握更多知识，总感觉是少数学生的能力范围内，大部分的学生是做不到的。

二、对于初中生物探究式教学的探究

（一）探究式教学花费时间长

探究式教学强调的就是“探究”二字。以探究的模式来对学生进行教学，目的在于让学生在自我探究中发现问题、解决问题，掌握相关知识。因此，探究式教学的主体将教师换成了学生，一切事情由学生先自我预习、自我探讨，自我提出问题。比如，在七年级下册第二章有个人体的营养之消化与吸收，如果用以前的模式，数学进程是非常快的，教师在课前将这节课的教学内容先进行备课，在课堂中将所准备的内容全部讲授给学生，课后留下思考题，那么这节课就算是结束了。但对于探究式教学的要求则不是这样，首先学生要独立地将这节内容进行预习，先找出这节课的重点，基本掌握这节课的知识点，然后由教师引导进行学习。在这节课上，教师就可以拿馒头过来做课堂教学，给学生一个真实的感受。教学的步骤大致可以是这样的：首先由学生进行品尝谈谈自己的感受，接着由学生提出问题。在提出问题这一环节，学生可根据自己的预习来进行提问，教师根据学生的提问再酌情补充问题。然后就是解决问题的时候，学生分小组进行讨论给出正确的答案，小组内派出代表进行陈述，其他成员可进行补充，接着教师对其答案进行评价，最后便是总结，可由学生先总结，教师补充。通过具体事例让学生对这节课的认识更加深刻，自己理解的东西才真正是自己的。在这种模式下，原本一节课可以讲完的知识现在并不能讲完，学校给教师自定的教学计划就不能完成，学生自主学习性提高了但是课堂效率却并不像期望的那么高。那么，探究式课堂就出现了时间不够用的问题。这种课堂所花费的时间是传统教学模式花费时间的两倍左右。

（二）探究式课堂的进程很难把握

这是一种新的教学模式，很多老教师已经适应了传统教学模式，这种新的教学模式对他们来说是一种挑战。这种课堂是围绕学生来进行的，课堂的进程将由学生的反应与思考能力决定。学生在课下如果能很好地预习，课上积极地配合教师，那么这种课堂还是比较好进行的。大部分事情的发展并不能像人们期望的那样，很多学生在课下并不好好预习，那么在提出问题这一环节学生并不能提出很多实质性的问题，提出问题就不能围绕本节内容进行，那么教师就需要挨个进行补充，这一环节就大大地超出了原有的对课堂的把握。接着就是回答问题，学生如果不能能够很好地回答问题，所有的问题全部由教师进行补充，那么这种教学模式就会非常失败，这种教学模式就没有进行下去的意义。所以，这种教学模式需要花费教师更多的精力，需要教师有更好的对事情的进程的掌握能力，教师应该在课前就需要掌握学生的预习情况，针对预习情况进行接下来的教学进程。由此可见，探究式教学不仅对学生的要求提高了，对教师的要求提高的更多了。

（三）课后反思

探究式教学的每个阶段都是非常重要的，每个环节间又是环环相扣的。任何一个环节出了问题整个教学效果就会大打折扣，任何一个环节出了错误整个教学就算是失败的。从整个教学来看，学生是主导地位，但是学生的水平毕竟有限，不能很好地把握课堂知识，教师的辅导地位也是非常重要的，对学生要进行纠正与引导。在课后，学生需要对本节内容进行回顾，进行整理。需要对预习中遇到的问题进行思考与理解，对问题进行回答，根据教师的解答进行整理。接着就是对课堂中同学提出的问题进行思考与整理，因为一个人的力量毕竟是有限的，集体的智慧才是无穷的，只有集合全体的智慧才能对整节内容进行更好的理解。最后就是对预习中自己理解错误的地方进行改正。预习是前提，课堂是主阵地，课后思考则是后备，在预习中出的错误需要在课堂中发现，在课后思考的时候进行改正，这样才能对知识掌握得更好，才能把书本及书本下的内容了解得更清楚。

三、探究式教学的实践

探究式教学还是比较适合初中阶段应用的，因为此时的学生正处智慧开发阶段，同时也是他们最为活跃的时候，所以这个阶段对初中生实行探究式教学还是相当合适的。而且，探究式教学是双向教学，它分为目标教学和教师导学，两者更侧重于目标导学。目标导学是课堂教学里面的重要内容，它是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本。这种教学的主体是学生，一切以学生为主，教师的导学主要是引导学生，让学生在教学的各个阶段都能很好地参与到教学中，组织学生在各个步骤中都能快速有效地进行下去。学生在自主学习的同时自己发现问题、提出问题、解决问题。教师在其中充当的角色就是辅导、解疑，为学生补充不足。探究式教学的具体环节是：（1）教师布置预习任务；（2）学生课前预习；（3）教师创设情境；（4）课上共同讨论；（5）学生课下回顾；（6）本节小结；（7）课后训练。这是一套完整的探究式教学的步骤，根据章节不同可以略作改动。对于课前的预习任务不必多说，因为传统教学模式中也会涉及这些，倒是教师创设情境这一步是相当重要的。一个好的情境可以提升学生的学习兴趣，可以更好地把学生引入教学环境，使学生对本节内容有个更好的理解。对于课上共同讨论这一步将是探究式教学的核心。在这一步，学生可以提出预习时的疑问和不懂的地方，可以学到其他学生的不懂之处，教师也可为其解答。同时，课堂这一环节还是学生锻炼自我表达能力的时候，既能高效学习又能锻炼自己的能力。

四、总结

在很多地方初中教学主要是教师为主，教师就是课堂的灵魂，教师就是课堂的全部。但探究式教学是以学生为主，教师为辅，提倡的是自主学习，让学生展现出对知识的渴望，提高学生课堂的积极性。同时这种对学生全面发展有很大帮助的新课堂理念更有利于学生将来的发展，既能让学生在乐趣中学到知识，又能使学生在课堂中锻炼自己的能力，逐步使自己赶上时代的步伐。

[1]朱正威，赵占良.人教版生物课程标准实验教材《生物学》简介[J].生物学教学，2003.

[2]傅孝溪.新课程课堂教学技能与学科教学[M].世界知识出版社，2007.

[3]皮连生.智育心理学[M].人民教育出版社，1996.

（责编 张宇）