浅析进修学校提高教师专业化水平的策略

林致桐（福建省闽清县教师进修学校350800）

浅析进修学校提高教师专业化水平的策略

林致桐（福建省闽清县教师进修学校350800）

目前，在基础教育课程改革的推行下，教师教育的发展趋势是教师专业化，所以如何提高教师的专业化水平也就成了教师进修学校的重要研究课题之一。为适应基础教育课程改革的需要，笔者认为进修学校要提高教师专业化的水平具体可以从转变教师的教育理念、提高其实际工作技能和建立起一套科学的专业化评价体系三个方面作努力。

教师进修学校教师专业化策略

一、贯彻先进的教育理念

由于深受传统应试教育思想的影响，部分教师在接受教学思想理念的培训时无法完全摆脱老式教学理念的束缚，职业素质得不到有效提升,导致其与进修学校对教师进行培训的导向之间有一定的矛盾，培训的效率不免降低。因此，教师进修学校的培训必须要注重将理论与实践紧密结合起来，积极调整培训手段，帮助受训教师树立起全新的教育理念。只有在先进的教育理念的指导下，教师才能不断革新自身的素质，提高专业化水平。而人本主义教育理念、建构主义教学理念等都属于先进的教育理念的范畴，但只有课程理念才是最直接体现教师的教学活动的。这是因为课程是教育过程的核心。教师不仅要知道教什么，还要知道为什么教、该怎样教。且教师必须在具备了先进教学理念的情况下，才有可能根据课程发展、学生发展和教师自身的专业发展三个方面的需要，对课程内容做出一个合理的判断和筛选，从而设计出生动有趣的课堂活动、实施科学有效的课堂教学。这也就是为什么同样的课程不同的教师上课会有不同的效果。因此，在教育教学时能充分贯彻先进的教育理念，并投入情感，这才是教育教学的最高境界。

二、教研与培训一体化

据调查显示，当前的进修学校的培训还存在着诸多问题，比如培训内容与教师的需要脱节，培训者与受训教师在认知和接受层面之间存在着一定的矛盾。而另一方面，由于受训教师个体之间也存在差异，其发展水平以及教学经验的不平衡，使得培训效果也有差异性。这些矛盾与问题都使得当前教师队伍的整体素质还不能完全适应新时期教育改革发展的需要。因此，作为对教师进行培训的进修学校必须要在实际的培训过程中对这些问题进行总结与分析，通过教研与培训的一体化来实现教师培训工作的有效性，切实提高教师的专业化水平。

（一）训中研

培训工作是一项复杂的工作，是教研工作的铺路石。所以，进修学校各部培训者必须要周密安排好培训计划、理清培训层次、完善培训措施，以保证培训工作的高质高效。而要想从根本上提高教师培训的整体质量，培训者就必须深入课堂去寻找培训与课堂教学之间的结合点，防止培训内容与教师的需要脱节。但进修学校在着力提高教师培训的质量的同时，要能不断发现问题，对问题进行研讨和解决，才能给培训工作注入源源不断的活力，使其生生不息。此外，可以组织优秀的教研员和教育专家成立起学科培训指导小组，根据教育部门的相关文件精神和在了解受训教师的教学岗位以及教学形式的特点以后，给培训目标提出有针对性和建设性的建议。另外，进修学校与受训教师及其所在的学校也要进行通力合作才行，通过多方信息的采集和意见整合，才好根据不同教师个体的不同需要去进行合理的有针对性的培训。

（二）研中训

教研工作的有序开展有利于促进培训的发展，因而教研员要充分做好教学模式的研究，多出席各种层次的学术研讨会，听取专家讲座，通过各种渠道及时了解国内外教改的动态以及本学科发展的最新信息和成果，做好全程的服务与培训。这样才能把握好当前教育发展的趋势，进而提高进修学校培训人员的职业素质，及时针对教学方式和学习方式的转变对教师进行培训，保证教师培训质量的有效提高。培训者是课程培训的研究者和实施者，只有培训者的水平提高了，教师培训质量才会跟着有所提高。所以，进修学校培训人员要不断更新自己的专业知识，提高现代教育教学的理论水平和自身的培训能力，通过对教师培训关键环节的把握，把最能体现教师专业化的培训课程放在突出位置上，开发特色课程，这样才能使培训的作用得以真正发挥，从而为教师专业化发展提供最有力的支持。

三、建立科学的教师专业化水平评价体系

由于教师的角色总在学生、家长和学校领导之间不停地转换，劳动过程也不止是课上那几十分钟，所以其劳动成效具有复杂性，我们很难保证其对其的专业发展水平作出一个准确的判断。为了能对教师的专业发展水平做出一个全面、客观、科学的评价，目前的教师进修学校一般都以教师的教学行为和教学效果为主要依据，采用多途径、多主体的模式来对教师的专业化水平进行一个较为客观、全面的评价。

1.领导评价。这个外部机制对教师的促进作用最大，评价的来源一般情况下可以分为两类：一是来自教育行政领导的评价，二是来自学校领导的评价。教育行政领导和学校领导对一项工作的评价实际上就是对做此项工作的教师评价，同时也是对教师专业化水平的评价。学校领导可以组成评价小组深入检查、监督，不仅要对教师进行书面的考核，还要进行学习笔记和作业方面的考查，而对其实践活动效果的考核可以适度记入档案，以确保教师对学习的重视度。

2.同行评价。同行之间平时都在一起工作、学习，对彼此的专业理论和实际工作相对比较了解。而对教师专业化水平的评价又是一项对专业知识要求高的工作，尤其是要对教师的学科水平和教学技能等做出评价，所以采取同行教师之间进行专业评价再合适不过了，这样才能使评价真正具有一定的效力。

3.教师自我评价。这是对教师自省能力和诚信度的一个考验。教师对自己教学工作的专业水准、教学能力和教学效果等方面进行分析后给出一个自我的评定，可以通过这样一个过程不断发现自己工作中存在的问题和自己的不足之处，逐渐摸索出一条专属于自己的专业化水平提升道路，提高个人素质。

4.社会评价。这里面包括了学生、家长、社会知名人士、社会团体和非教育机构等对教师的评价，或许评价不够客观专业，但它在一定程度上反映了一个社会对教师的教学行为以及专业水平的总体看法。而教师也可以通过参加一些优秀课程的评比、教学教改大奖赛和基层校考试命题等活动，或是在各级各类刊物上发表的文章去争取更多获得社会评价的机会，从另一个角度审视自身的专业水平。因此，建设科学有效的评估体系是提高进修学校教师培训质量的一个强有力的保证。

四、结语

教师是一个专门化的职业，有其不可替代的职业要求和职业特点。而进修学校作为教师培训的重要场所，在促进我国教育事业的发展以及师资队伍水平的提高方面有着不可取代的地位。因此，教师进修学校要积极加强基础设施建设，通过制定科学合理的培训目标和培训内容、不断改进教学方法，实现受训教师教学水平和各方面素质的提高，促进我国教师专业化的发展进程。

[1]张涛.浅析进修学校在教师培训中的问题与对策[J].学周刊，2013(8).

[2]孔艳秋,李国祥.新时期教师进修学院的改革与发展[J].大连教育学院学报，2012(3).

（责编 张宇）