快乐语言，快乐游戏

丁 莉（江苏省昆山市陆家中心幼儿园215300）

快乐语言，快乐游戏

丁 莉（江苏省昆山市陆家中心幼儿园215300）

语言是人类社会特有的一种现象，是思维的工具，是认知能力的一种表现形式，也是社会交往的工具，是儿童社会化、个性发展的重要标志。语言不仅能促进幼儿认知、情感和思维品质全面和谐发展，而且能有效发展教师的教学技能。游戏是幼儿快乐而自主的一项实践活动，在游戏中幼儿愉快地与同伴交往合作，作为思维工具和交际工具的语言，自始至终地伴随着游戏的进行，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和完善语言的最佳手段。幼儿园的课程与游戏密不可分，游戏本身就是儿童存在的一种形式，能推动儿童“语言和思维的发展”。在语言的学习过程中，只要选择了合适的主题、恰当的方法，不仅能引发幼儿的兴趣，还能有效地激发幼儿的兴趣，并促进他们的语言发展。

语言快乐游戏

根据《幼儿园纲要》的提出，我为本班的小朋友制定了相应的语言发展目标，如：1.了解幼儿语言发展的基本情况，分析幼儿间的差异。2.利用游戏化儿歌的形式进行语言的教学，引导幼儿在游戏的轻松环境中掌握知识。下面我通过几个案例来展现我们班幼儿是如何在游戏中发展语言水平，提高语言能力的。

案例一：《吹泡泡》

由于本学期我带的是小班，小班幼儿年龄小，自控能力相对较弱，如果像平时的教学活动一样按部就班的教学，幼儿的兴趣很快就会荡然无存。因此活动中我以游戏导入引起幼儿兴趣。“老师今天给大家带来了一样很有趣的东西你们来猜猜看是什么呢”幼儿猜不出来时，教师出示吹泡泡的用具引出泡泡液。第一次吹提问：“你们看到的泡泡是什么样子的？”鼓励幼儿用各种词语来描述看到的泡泡。第二次吹提问：“我们的泡泡还有颜色呢，请小朋友看都有什么颜色？“幼儿边观察边回答。第三次吹提问：”小朋友去追泡泡看能不能用手捉住它？你们捉住了吗？泡泡哪里去了？刚才我们看到的泡泡是什么样子的？泡泡飞呀飞呀飞到手心上就怎样了不见了？”然后完整地学习儿歌，看课件，教师朗读儿歌时边做动作边说儿歌。接下来是仿编儿歌。最后是游戏，幼儿和教师边唱边表演在愉悦的活动过程中动静交替充分发挥幼儿的自主性。

在语言教学活动中，如果光让幼儿听故事，还不能充分调动幼儿学习积极性。如果以游戏形式贯穿整个教学活动中，幼儿在游戏的轻松环境中掌握知识，寓教于乐，快乐游戏，快乐学习。让幼儿真正能感受欣赏，真正去体会儿歌的优美。

案例二：《谁会飞》

活动中教师以律动进场的形式，在音乐声中做鸟飞、鱼游、兔跳、鹿跑的动作，边学边引导幼儿说“拍拍翅膀飞呀飞”“摇摇尾巴游游游”“竖起耳朵蹦蹦跳”“四条腿儿跑跑跑”。接着我请幼儿找个位置坐下，开始初步学习儿歌的前两段。“今天老师来考考你们，哪些动物会飞呢？它们用什么飞的？怎样飞呢？”“哪些动物会游呢？它们是怎样游的呢？”紧接着教师出示图片，学习儿歌后两段。“这是谁？小兔怎样走路的？”重点学说“竖起耳朵蹦蹦跳”。“这是谁？小鹿怎样走路的？”重点学说“四条腿儿跑跑跑”。然后教师带领幼儿完整学习整首儿歌。最后进行延伸活动：游戏“找家”。请幼儿找自己喜欢的头饰戴上，学学它们的动作，在音乐声中看字卡分别找到相应的家。

这是一个儿歌活动，目的是想引导幼儿主动参与游戏，初步学念儿歌，在宽松的环境中，锻炼语言能力和思维能力。在整个活动中，我以“妈妈带宝宝游戏”的形式，贯穿始终，让幼儿在自由，宽松的语言游戏环境中玩玩学学。整个活动使幼儿的主体性得到了充分的发展，不同的形式让幼儿在学习的过程中兴趣浓厚。在一开始我以妈妈带宝宝游戏的形式，在音乐声中作鸟飞，鱼游，兔跳，鹿跑的动作，并且边学边引导幼儿说：“拍拍翅膀飞呀飞”“摇摇尾巴游呀游”等等。目的是为了让幼儿学念儿歌，因为这些都是儿歌里的句子。

案例三：《猴子开汽车》

《猴子开车子》是一首语言朴实、短小精悍、有利于小班幼儿理解与学习的儿歌。从儿歌的选材上可以看出，这是源于生活的题材，我常常看到幼儿小小的身影蹲在地上，专注地玩着玩具汽车和模仿“开汽车”游戏的情景。因此，我结合幼儿的这一兴趣点，设计了这一活动，这个活动能让幼儿感受儿歌的趣味性，丰富幼儿的生活经验，并能从中教育幼儿了解一些交通规则，培养良好的乘车习惯和自我保护的意识。一开始教师出示图片导入，激发幼儿学习的兴趣。教师示范朗读儿歌，幼儿注意倾听，并回答问题。问：“儿歌里有谁？发生了什么事？谁在哭鼻子？”教师示范朗读儿歌。问：“小猴子为什么哭呢？我们应该怎么样安慰他呢？”（不要伤心，开车要小心点）。幼儿学习儿歌，边看演示边跟教师读儿歌，尝试用多种形式学会儿歌。师：“现在我念前半句，你们接后半句好吗？”教师边带幼儿读儿歌，边表演。请1-2名幼儿上来和教师一起表演。最后是出示方向盘游戏，巩固朗读儿歌。延伸活动让幼儿体验，结束教学活动。师小结：“今天我们玩了开车的游戏，知道方向盘是用来开车时掌握方向的，所以以后我们开车时要小心不要碰到一块了，这样会很危险的。”本次活动所蕴含的知识点是：通过游戏能从中教育幼儿一些交通规则，培养孩子良好的乘车习惯和自我安全保护意识。

在语言教学活动中，如果光让幼儿听故事，还不能充分调动幼儿学习积极性。如果以游戏形式贯穿整个教学活动中，幼儿在游戏的轻松环境中掌握知识，寓教于乐，快乐游戏，快乐学习。

区域游戏是发展幼儿语言能力很重要的途径，通过区域游戏幼儿在无意识中渐渐从自身角色及与他人的交往中慢慢获取语言，并在游戏交往中展现自己对语言的掌握能力。此外，能够有效帮助幼儿提高语言能力的方法还有很多，除了集体教学活动，通过积极发言，在视、听、讲结合中慢慢发展自己的语言能力以外，还可以偏向于晨间谈话及休息时间时对幼儿语言能力的观察。单纯的集体语言教学活动是远远不能满足幼儿语言发展的要求，幼儿语言能力培养的关键是创设使幼儿敢说、想说、喜欢说、有机会说的语言环境，所以教师应将目光投射到幼儿的日常生活中，关注从幼儿中生成的，又有利于他们的语言发展的内容。

[1]熊川武.反思性教学.上海：华东师范大学出版社，1999.

[2]叶澜.教师角色与教师发展新探.北京：教育科学出版社，2001.

[3]常锡光.校本研究行动策略.昆明：云南出版集团公司，2009.

（责编 赵建荣）