控制、组织、创造：教师在大学英语课堂管理中的角色分析

李晓艳 潘晨曦

（合肥工业大学 外国语学院，安徽 合肥 230009）

控制、组织、创造：教师在大学英语课堂管理中的角色分析

李晓艳 潘晨曦

（合肥工业大学 外国语学院，安徽 合肥 230009）

课堂管理的内容是对课堂主客体行为、课堂环境和课堂活动的管理，课堂管理的主体是教师，课堂管理的目标是提高课堂教学与学习的效率。教师承担着控制学生和自身的课堂行为、创造有利于学习和教学的课堂气氛、组织有效的课堂活动和互动的任务，他们是课堂管理过程中的控制者、创造者和组织者。

教师 英语教学 课堂管理 角色

一、研究背景

将管理的概念引入课堂，是教育界关于课堂教学研究的新突破。国际上关于课堂管理的研究直至60年代才初具规模，而其研究又与心理学的发展密不可分，先后提出了关于课堂管理的斯金纳模式、现实治疗模式、高顿模式、库宁模式、坎特模式等理论模式。心理学基础上众说纷纭的课堂管理模式与理论并没有对课堂管理形成统一的认识和系统化的总结［1］。

课堂管理在国内的研究起步较晚，直到20世纪90年代，我国的教学专著中才开始有课堂管理的专章研究，这些研究开始注意到课堂管理对于教学的积极意义，但大部分研究局限于对国外研究的经验介绍、总结和概述，没有形成一套适应我国国情的课堂管理理论体系［2］。到目前为止，对于课堂管理的确切定义及其所涵盖的范围还没有统一的定论，很多理论专著都将课堂管理的概念限于课堂气氛的营造和课堂纪律的管理。

理论界就教师的角色从单纯的知识传授者、纪律控制者转向课堂管理者这点的认识上已达成共识。但教师如何胜任课堂管理者这一新的定位，以及教师作为课堂管理者所承担的任务，还有待于进一步研究和探讨。

二、课堂管理与教师角色

随着现代教育的发展，课堂已成为一个独特的社会组织，是一个富于多变的结构，是复杂的情境和丰富的互动的一个系统整体。管理是主体采取各种策略的一个过程，管理的范围包括资源、人、人的活动，以及人之间的相互关系，管理就是要实现时间、地点、群体活动的最佳配置并达到组织的和个人的目标［3］。将管理的概念引入到教学过程当中，可以指导教师运用各种策略，实现教师对课堂教学进行有效的管理。

对于课堂管理的真正含义，不同学者提出了不同的看法。学者陈时见［4］对国际上很多研究者关于课堂管理的研究进行了总结：有的认为课堂管理是师生共同努力，处理课堂因素，创造适宜的课堂环境，以实现教学目标；有些则认为其是采取管理策略，组织课堂的元素以给予学生们一个轻松的团体生活，从而在教室里有一个愉悦的学习过程；还有的认为课堂管理是师生根据特定的准则，合适并有效地处理课堂问题以实现教育目标的过程。

与国际上对课堂管理的含义及内容众说纷纭不同，国内教育专家们对于课堂管理的内容和范围似乎达成了统一的意见。王笃勤［5］，顾援［6］等都指出课堂管理是教师协调各种课堂因素以实现既定教学目标的过程。

综合学界各位研究者对课堂管理的定义与阐释，笔者认为，课堂管理可以界定为：教师为创建一个积极的课堂环境，促进学习者对于课堂活动的参与与合作，以提高整个课堂教学与学习过程而采取的各种操作性活动及其行为。

角色可以定义为 “任何人在特定场合或社会中的职位”，以及与此相关的特定作用和行为。Widdowson指出，“教师主要从事两种活动，作为教学者的执教活动和作为管理者的交往活动”［7］。作为课堂管理的主体，教师要承担特定的角色与功能，通过一定的管理策略来优化课堂的教学与学习过程。

三、教师在大学英语课堂管理中的角色

大学英语教学在我国是外语教学，教学对象是非英语专业的学生。大学英语教学面临着课时少、班级大、学生英语水平参差不齐的现状。同时，近年社会文化以及科技发展，对大学生产生了极大的影响。当代大学生最突出的特点是思想活跃，好奇心强，心态开放，易接受新鲜事物，对与现代科技与文化相关的知识感兴趣；而对传统的、历史的、固定不变的知识的学习有着某些逆反心理［8］。这一特点突出反映在外语学习上，如果英语课堂内容过于陈旧、教学方法过于老套、教学管理过于死板，课程便很难引起学生的兴趣。大学英语教学因外语教学及教学对象的特殊性要求，语言教师运用更具体有效的教学与管理策略，以使学习者以有效的方法达到最好的学习效果。

有效的课堂管理应涉及课堂教学的方方面面，并不仅仅是课堂纪律的管理，还应包括课堂行为的管理、课堂环境的管理、课堂过程的管理。课堂行为管理既强调教师对学生行为的管理，又包括教师自身行为的管理。课堂环境管理包括对物理环境、人际环境的管理，课堂过程的管理包括对课堂时间和课堂活动的管理。教师作为课堂管理的主体，要为优化整个课堂教学与学习过程采取一定的策略，承担相应的角色，完成不同的管理任务。

（一）教师作为控制者——课堂行为管理

1.教师对自身行为的控制

（1）声音。教师在课堂上声音的音质、音量对学生正确理解教学内容、集中学生注意力具有重要的影响。（2）体态语。体态语在外语教学中尤其重要。体态语可以反映一个教师的气质，是教师与学生的交流方式之一，也是重要的教学手段。（3）教学风格。教学风格的选择是与整个教学课堂的气氛息息相关的，也会影响学生对教师的态度，影响师生关系。（4）态度。教师如何看待学生、如何看待教学过程将影响其对自身角色和学生角色的认识，也将影响其对课堂教学的投入程度。（5）回应。对学生的种种课堂表现要给予适当的回应，或给予表扬，或给予帮助，或指出不足，不仅能加强教学效果，更是对学生的一种鼓励。

2.教师对学生行为的控制

（1）学生的注意力及对课堂活动的参与。学生的注意力及对课堂活动的参与是课堂教学顺利进行的前提。如何让学生集中注意力、积极参与课堂活动，是英语语言教师应该一致关注的问题。（2）课堂纪律的管理。纪律问题是每个教师必然遇到的问题，加强课堂纪律管理，对于维持良好的教学环境、保证课堂教学活动的顺利进行具有重要意义。（3）课堂问题行为的管理。在问题产生之前，应制定规范和条例；在问题产生之时，要及时地以直接或间接的方式将问题化解；在问题产生之后，必须采取行动进行制止，在必要的情况下予以适当的教育性的惩罚。

（二）教师作为创造者——课堂环境管理

自从Lewin提出著名的行为公式B=F(PE)(B代表行为，F为函数，P为个体，E为环境)，强调环境对人的影响的重要意义后，一些研究者试图将他的理论运用于课堂管理实际。Fraser等人以环境理论通过对环境的全面分析，指出了如何构建新的适合于学生发展的课堂环境的积极意义［9］。

1.创造有益的课堂物理环境

（1）光线、声音及教室的舒适度。光线、声音等物理环境的舒适度，将影响学习者的学习情绪与兴趣，在条件允许的情况下，教师应尽可能调整这些环境，创造舒适的学习环境。（2）黑板的使用。黑板是重要的教学工具，教师应合理地使用，将其作用发挥到最大。（3）合理摆放座次。不同的英语课堂类型要求有不同的座次摆放，合理的座次摆放有利于课堂气氛的调整和英语教学活动的开展，也将对一些问题学生进行制约。（4）现代教学设备。现代教学设备是重要的教学手段，在英语语言教学中尤其重要，教师在课堂上应合理安排和使用这些设备。

2.创造和谐的课堂人际环境是课堂教学的重要条件

（1）教师的角色。教师对其在课堂教学中的角色应有正确认识并准确把握。（2）学习者的角色。教师对学习者在课堂教学中的角色应有正确认识并准确把握。（3）师生关系。和谐的师生关系为外语教学和学习提供良好的环境，语言教师应注意改善师生关系。

（三）教师作为组织者——课堂过程管理

1.课堂时间的组织

（1）时间的安排与分配。教师应在课前计划好各部分教学内容需要的时间，在课堂上具体实施，并根据课堂情况调整自己的教学与时间分配。（2）教学项目之间的过渡。课堂上各个教学部分之间应该有自然连贯的过渡。（3）“空档”的填补。课堂中经常有可能出现一些“空档”，如教学计划提前完成、课堂气氛沉闷等，语言教师可以准备一些轻松有趣的教学活动来调节课堂的气氛。

2.课堂活动的组织

（1）交互模式。课堂活动可采用多种模式，全班活动、小组活动、同伴活动、个人活动等，根据不同活动的性质和目的采取合适的课堂互动模式。（2）适当给予指令。在课堂活动开始之前，教师应给与清晰的指令，使学生明确活动的过程、目的和要求。（3）开始和结束。教师应该向学生明确一个活动的开始，并在活动结束后进行总结。

四、结语

在课堂管理基本理论的指导下，笔者提出了教师在大学英语教学课堂管理中应扮演的角色问题。教师在英语语言教学课堂中应是控制者——对课堂上自身和学生的行为进行控制；创造者——创造有利于教学的课堂环境；组织者——合理安排课堂时间，组织课堂活动。英语语言教师应明确自身的角色，采取合理有利的管理策略，以提高和改善对英语语言教学课堂的管理，以保证整个语言教学课堂的质量，实现预定的教学目标。

［1］樊建华.课堂管理的主要理论模式［J］.外国教育研究，1995（3）：15-18.

［2］刘家访.课堂管理理论研究述评［J］.课程·教材·教法，2002（10）：70-72.

［3］陈坚林.现代英语教学—组织与管理［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000：5-9.

［4］陈时见.课堂管理论［M］.桂林：广西师范大学出版社，2002：13-16.

［5］王笃勤.英语教学策略论［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002：76-78.

［6］顾援.课堂管理刍议［J］.教育理论与实践，2000（12）：41-46.

［7］隋铭才.英语教学论［M］.桂林：广西教育出版社，2001：120-121.

［8］马铁川.当代大学生的特点对外语教学的影响［J］.中国电力教育.年管理论丛与教育研究专刊，2006：424-425.

［9］屈智勇.国外课堂环境研究的发展概况［J］.外国教育研究，2002.7：21-25.