创设数学问题情境 促进学生主动探究

金永梅

摘 要：《义务教育数学课程标准》在课程实施建议中，十分重视学生学习情境的创设，在不同的学段都提出了要创设情境的要求。“问题”是数学的心脏，数学离不开“问题”，在数学课堂教学中，一定要突出问题教学的核心地位。

关键词：教学问题；小学数学教育；探究

中图分类号：G623.5 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）12-004-01

“问题”是数学的心脏，数学离不开“问题”。我们提倡的创设数学问题情境，正是要求以数学问题为核心，以活动情境为载体，将欲于发现并需解决的数学问题与学生乐于接受的情境（心理活动的场所）融为一体，通过一定的形式，设置有意义的学习情境，激发学生积极主动地发现问题、提出问题，并促进学生主动参与到解决问题的探究活动中去。使得数学问题情境成为学生掌握数学知识，形成数学技能，培养创新意识，发展学生心理品质的重要源泉。

要创设数学问题情境，首先要选择恰当的情境表现形式。情境是学生心理活动的“场所”。有意义的学习情境，能够激发学生积极主动地参与到探究活动中，并随着情境的发展，学生始终保持探究问题根源的兴趣，并最终达成活动的目标。何为有意义的情境？首先，要能够引起学生的兴趣，对学生有感染力和感召力，学生乐于接受，并积极融入其中。其次，要能够与教学目标有机地融为一体，为教学目标的达成服务，不能单纯地强调情境化和娱乐化，而忽视科学化和知识化。三是情境的创设与发展应当与学生的认识特点，思维发展规律相适应。从而有利于学生在情境中活动，并使学生在经过一定的努力后，能够且应当能够解决一定的数学问题，达成学习目标。

情境的表现形式是多种多样的。常见的情境表现形式有游戏情境、故事情境、活动情境、生活情境等等。如教学《圆的认识》一课，可以创设游戏情境来引导学生主动参与到探究活动中。教师把一些同学围成一个长方形，让每个学生把手中的球投入到中间的篮框中，看谁投的最准。很快学生就发现这样不公平，纷纷提出疑议。为什么这样不公平？怎样才能算公平？问题出现后，学生们积极思考得出结论：每个人离篮框的距离不相等，只有围成圆形的时候才是公平的。哪围成圆形以后，篮框放在哪儿呢？中心在什么位置？怎么去找这个中心？在游戏中学生发现了问题，并愿意积极的去寻找解决问题的办法。这时教师就可以让学生取出准备好的圆形图片，自己动手想办法，找一找圆形图片的中心在什么地方。在寻找圆形图片中心的过程中，学生自然就感知了半徑、直径等概念。

小学生喜爱玩游戏，在游戏中学生的思维活跃，参与积极。内在的心理动力，促使学生能够自觉的发现问题，提出问题，并踊跃地去寻求问题的答案。

其次要突出“数学问题”的核心地位。数学探究活动的过程，就是学生发现问题、提出问题、解决问题并形成解决策略的过程。正是由于数学学科的这种特点，在数学探究活动中，我们所创设的情境必须围绕“数学问题”这个中心，在情境的推进和变化过程中，始终突出“数学问题”的发展、变化。要有利于，并最终促进学生完成数学问题的探究。

要突出“数学问题”的核心地位，可以用情境包装数学问题。如教学多位数的读写这部分内容。由于数位较多，且都是数字的变换，反复的读写，学生会觉得枯燥无味，缺乏活动的兴趣，一味地让学生去读过写，写过读，很容易引起学生的注意疲劳、思维不活跃，从而不愿主动参与。针对这种情况，教师可以把数字都做成卡通图片，让“调皮”的卡片在不同的数位上跳动，并让不同的卡通图片进行组合。通过卡通图片的语言：你知道我表示多少吗？我们几个朋友在一起你认识吗等等激励性的语言，把学生带入童话般的世界里，学生自然会兴趣高涨，积极参与其中。

要突出“数学问题”的核心地位，还可以把数学问题蕴藏在情境之中。如在教学《认识方向—东北、东南、西北、西南》一课时，可以把认识方向的活动过程，放在一个为小熊庆祝生日的具体情境中。小熊生日这天，请来了许多好伙伴。先是从东、南、西、北四个方向来了四个小动物，让学生说出，这些小动物是从小熊家的什么方向来的。然后分别出示从东北、东南、西北、西南几个方向走来四个小动物，让学生想想、说说，它们是从小熊家的哪个方向来的？理由是什么？在学生认识了这几个方向以后，再给出小动物们居住的方向，让学生根据提示的方向把这些小动物“送”回家，来巩固学生刚刚认识的几个方向，培养学生的空间观念。学生的认知过程都以庆祝小熊的生日为主题而展开。这样，把认识方向这个数学问题，蕴藏在为小熊过生日的具体情境之中，学生在愉悦、欢快的活动情境中，自觉地探究数学问题，学生的主体地位就得到了充分的体现。

要突出“数学问题”的核心地位，也可以从生活现象中提取数学问题。数学来源于生活，生活离不开数学。如教学《旋转和平移》一课，先向学生展示生活中常见的一些物体是如何运动的。学生观察过以后，让学生想想、说说这些物体在运动的时候有什么特征，运动的方式相同吗？还有哪些物体的运动方式与它们相同？通过观察、思考、讨论和归纳，得出平移和旋转是两种不同的物体运动方式。并用自己的语言描述出这两种运动方式的特征。平移和旋转这两种运动方式在学生的日常生活是时常都能见到的，通过再现生活现象，引导学生用数学的眼光观察这些现象，从中提取数学问题，并主动地探究问题的答案。这样，通过再现生活现象，创设生活情境，突出了“数学问题”的中心地位，并最终促进学生主动地开展探究活动。

[参考文献]

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2011年02期.

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