谈数学教学中心理健康教育的有效渗透

袁天勇

中图分类号：G623.5

文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）01-0119-03

现在的大人常常感叹学生的学习条件多好呀，他们真的没有理由不学好。可是小学生健康成长的重要因素，一个孩子将来能否有所作为，除了需要掌握知识以外，良好的品质更为重要。有一句话说：“身体残疾是废品，学习不好是次品，而品德不好则是危险品。”可见品质的重要性。

一、心理健康教育迫在眉睫，家长们要对孩子的发展有前瞻性

又是一年的暑假的到来，我发现学生的家长总是匆匆忙忙：为孩子们找好学校，为他们报高额学费的补习班，为他们买大量的资料和牛奶等各种营养品。看着他们的付出，我为之动容：可怜天下父母心。现代社会里我们每天都在奔忙，为的是更好地提高生活质量，而有的父母忽视了对孩子的教育，只创造出优越的物质生活，把孩子培养成温室里的小花，可他们忘了孩子的生活不仅仅是阳光雨露，也会有风雨雷电，你辛辛苦苦建起的高楼大厦怎么能为他们遮住全部的风雨！所以我认为与其为孩子拼命赚钱，不如教给孩子正确赚钱的本领，授之以渔；与其为孩子挖空心思挤进名校，，不如教给孩子一个积极的心态，主动去学习提高自己。

我接触到许多羽翼未丰重任未担的学生，他们花钱如流水，白胖的身体肩不能担担，手不能提篮，学校值日家长替，学校劳动家长给请病假。我真担心父母能代替的还有多少，还能陪孩子走多远，我不禁发问能陪护孩子一辈子吗？那他们的后代谁来陪护？还是培养他们积极向上的健康心理吧，他们会受益终生。现在亡羊补牢为时不晚，因为他们的可塑性真的是很大。记得著名的少儿教育专家，中国少年报的顾问卢勤在《写给年轻的妈妈》-书说过：“孩子是一片空地，种什么收什么，”事实如此，天生脑瘫的孩子康复后能考上大学，这里付出的艰辛常人怎能想象，再看全身只有嘴能动的孩子，他用嘴写作，几经风雨最终成为作家……这样的故事频频见于报端和电视。我们的孩子有健康的躯体与大脑，为什么总说“不”，再看看某大学的学生因为一点摩擦杀了自己的同窗好友。再看看那些国家花大力气培养出的高官吧，他们受过高等教育，但也不乏贪官污吏，这能说他们的心理健康吗？我们今天的教育情况决定他们的未来，为了他们美好的明天，我们现在从孩子积极的心态努力，他们就会受益终生。

我们周边农村学生中有30%的学生是留守儿童，20%的学生是单亲家庭，10%的学生是再婚家庭，他们的心理问题就很突出，种种原因造成约1/5左右的儿童青少年都存在着不同程度的心理行为问题，如厌学、逃学、偷窃、说谎、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻击、退缩、焦虑、抑郁等种种外显的和内隐的心理行为问题。这些心理行为问题不但严重地影响着儿童青少年自身的健康发展，而且也给正常的教育教学工作带来巨大的困扰，直接影响学校教育任务的完成与教育目标的实现。因此，在学校教育中开展心理健康教育迫在眉睫。

大多数的孩子自私自利，有的自卑懦弱，有的厌学，有的生活不能自理，还有的攻击搞破坏等等，真正不卑不亢的有几个，他们可是未来祖国大厦的建设者！如果他们的心理问题能得到及时的关注，并加以引导他们就应该能够顺利进入下一个人生阶段，但是错过教育的最佳时期，他们可能误入歧途，甚至犯罪，我们的和谐社会又能和谐，另外现在还有一部分学生患孤独症，自闭症，他们太需要指点与帮助。

二、提升教师自身综合素质是课堂教学中渗透心理健康教育的前提

1.教师要有健康的心理，阳光的行动，营造宽松的课堂氛围

教师是学生学习的榜样，其行为举止往往影响着他身边的一大批学生。一个老师心理健康、情绪稳定，以一种亲切、信赖的目光；一句热情而饱含激励的话语，给学生以勇气，就会使他们产生一种乐观的学习态度，以此感染带动学生的积极情感，则可使学生在一种心情平静、愉快而活泼、民主的课堂氛围中学习，学生会从老师的身上学会真诚待人，认真做事；相反，教师情绪失控，对学生的行为不满，火冒三丈，严加训斥，不仅会使课堂气氛骤然紧张，而且会令学生望而生畏，产生厌学情绪。心理健康的数学教师往往具有良好的心理修养和师德修养，有较强的心理调节能力，不断完善自己的个性品质，能真诚地接纳学生，理解与尊重学生，为学生创设一个健康向上的学习环境。用其健康的心理，阳光的行动引导和感染学生，发挥潜移默化的作用。

2.教师要提升自己的教育学和心理学的理论修养。教师首先了解当前的教育方针与教育思想，及时转变陈旧的教育观念，树立新型科学的教育观念；同时要不断学习，提高自己的理论修养，掌握教育心理学的一般规律，并能运用这些规律指导自己的课堂教学实践。

3.教师要善于认识了解学生。不同的学生，其心理特征是不同的。教师只有了解学生的心理特点后，才能在课堂教学中渗透心理健康教育，只有知道了学生的认知基础、学习风格、动机水平、需求状态，才能有针对性地实施课堂教学，才能在这过程中使学生保持积极的心理状态进行有意义的学习，才能对个别学生的思维习惯等学习心理予以辅导，才能对学生的非智力因素进行培养，从而才能最终取得满意的教学实效。

4.教师要富有良好的品质。首先要有忠诚教育事业的态度，追求新知识，捕捉新信息，接受新课改的思想；二是有一个健康、稳定、积极的情绪；三是课堂教学语言要幽默、风趣、勇于自我批评。

三、数学教学中渗透心理健康教育要符合《数学课程标准》的要求

在《数学课程标准》中，明确地提出“情感、态度、价值观”的课程目标与要求，都强调对学生能力的培养与人格的养成。“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习……在教学活动中，教师要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践……要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展。”——《数学课程标准》

在数学教学活动中，来自于学习活动困惑的现象比较多见，尤其是五、六年级，一旦碰到不会做的题目就面露难色。作为教师，必须首先弄清“困惑”在哪里：是上课不听造成的还是听了也不懂。课堂上，尽量给学生安排充分的“小组合作”的时间，让他们有足够的机会与同伴交往，这不仅有利于学生学习，也改善了同伴间的关系，形成一定的合力。对于听了也不懂的孩子特别要小心翼翼地保护好，不让他再雪上加霜，应多鼓励。比如：来，我来教你。老师也觉得这道题很难。你已经做出一步，很不错了……无论如何，化解学生学习活动的困扰最关键的一点还是爱与尊重。

在教学过程中利用互帮、互教、互学的形式，促使学生学会关心他人，学会珍惜友情，倡导协作，学会协作，教师要创设条件给学生多些共同协作的机会，多一些共享快乐的机会，以开拓思路，养成良好的性格，并能够恰当地认识和处理自己与周围人际间的关系，保持个人与环境的协调，让学生在班体学会人与人交往的能力，以培养学生适应社会的能力。

四、教师备课是渗透心理健康教育切入点

数学教师在备课时，不仅要备教材的知识点、备教学环节，更要备小学生年龄、心理、知识结构等特点来设计课堂教学，不能只考虑教师应该如何做，学生应该怎样学，把学生看成配角，而要把学生看做学习的主人来设计教案。同时要挖掘教材中心理健康教育的切入点。实现这一点，就等于为“心理健康教育在数学教学中的渗透”打下了坚实可行的基础。只要我们充分了解心理健康教育的内容，带着新的眼光和思路认真钻研教材，从数学中挖掘出有价值的心理健康教育内容。在教学元、角、分时，结合小学生乱花零钱、乱投纸片的现象，学校可开展“变废为宝”活动，使学生知道聚少成多的道理，对其进行节约意识的教育等。

五、开展丰富多彩的数学活动是渗透心理健康教育的主阵地

《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”经验是怎样获得的？美国实用主义教育学家和心理学家杜威提出的“活动中心论”认为：“经验最为宝贵，实践最为重要，主张多开展活动，让学生在活动过程中接受教育、提高能力。”他认为通过活动才能产生经验，最好的教育方法是让儿童自己用思想做试验，自己在学习中直接接触各种事实，这样可以获得更深刻的印象，从而取得有用的经验，即“从做中学”，这样儿童会感受到学习的需要和兴趣，产生学习的自觉性和积极性，这才是教育的真正意义所在。

1.教师要给学生提供从事数学活动的机会，提高学习的兴趣

心理学研究表明：人的学习结果受感官参与的制约，多种感官参与的学习效果明显优于单一感官参与的学习效果。同时，多种感官的参与还有利于人的心情的舒展，所以经常运动的人往往比不运动的人心情开朗。学习中为学生提供从事数学活动的机会，让学生既动手，又动口、动脑。这样，学生的大脑可以从多方面进行分析综合活动，学习积极性就能在活动中得到提升。我在执教人教社实验教材六年级上册《分数应用题》时，让学生通过同桌研究、小组合作交流画线段图，分析数量关系，最终确定线段图该如何画。活动中，学生既动手操作，又动脑思考、同桌讨论，课堂气氛宽松和谐，学生学得轻松自在，比教师单用课件展示的效果要好的多。

2.开展数学实践活动，培养学生运用数学的能力

教育心理学专家认为：心理素质是指人的心理过程及个性心理结构中所具有的状态，品质与能力之总和。由此可见，运用数学的能力是健全学生心理素质必不可少的重要组成部分。如何提高学生的数学应用能力？适当的训练是必不可少的，但更重要的是组织学生开展数学实践活动，它是把数学知识应用于生产实践的桥梁。学完比的相关知识后，让学生应用比的知识，按一定的比例引导学生调配（糖、水、洗涤剂）出自己喜欢的泡泡液，在这个过程中，学生巩固了比的知识，又感受到数学应用性广，还无形中渗透爱生活的教育。从长度单位的学习到房间的装饰等等。在这样的活动中，学生根本不觉得是在做数学题，而是自觉地运用数学知识来解决实际问题，他们的主动性、积极性被充分地调动起来了，而且各方面的能力也得到了锻炼。

六、注重在评价方法上渗透心理健康教育

“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信心”。这是《数学课程标准》的又一基本理念。比如，对学生数学作业的评价，对做对的学生评上优，对于做错的学生，可采取画“O”，取消冷冰冰的“x”，并在错题旁给予适当的指点，同时写上诸如“老师相信你，再做一遍一定错不了。”等鼓励性的话。对订正正确的学生重新评定等级。学生第一次评不上优，还可以争取第二次、第三次。这样有利于激发学生的学习热情，增强自信心，使他们学有“奔头”。因此，在数学课堂上教师在评价学生时应注意多鼓励、多表扬，少批评、少指责，注意教育的平等与公平，努力寻找学生的闪光点，加以指导和训练，以此逐步培养学生的自信心和学习兴趣。

随着新课程改革的不断深入与心理健康教育的全面普及，学生的心理健康将受到越来越多的教师、家长的关注。学生的心理健康教育，不仅仅是心理辅导老师、班主任老师的任务，同时也是我们全体老师的职责所在。在小学数学教学中渗透心理健康教育，不仅有利于提高数学课堂教学的效率，而且有利于促进学生心理素质的全面提高及其人格的优化发展，更有利于学生形成正确的人生观、价值观。让学生在体验中学习数学、喜欢数学。

九月又有新一届的学生入学了，也是学生蓬勃发展的时间了，我们确实要考虑“春风又绿江南岸，明月何日照心还”，把心理健康教育有效渗透到各个学科，让孩子们真正地茁壮成长。