浅谈小学英语学困生成因及对策

顾明娣

摘要 英语学困生是指因非智力因素而导致的在英语学习中出现困难不能达到基本的教学要求成绩处于低下的学生。小学英语教师应努力改善小学英语学困生的学习现状，提高他们的英语学习成绩，为学生将来的英语学习打下基础。

关键词 学困生成因对策

中图分类号：G623.21

文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）01-0070-02

在小学英语教学中，往往存在着这样一种现象——“初学皆大欢喜，继学两极分化，再学垂头丧气”。在刚刚接触英语的一段时间里，学生对英语学习有着强烈的好奇心和浓厚的兴趣。然而随着时间的推移，小学英语渐渐褪去它神秘的面纱，一部分学生的英语学习越来越感觉到力不从心。随着年级的升高，所学内容的增加，学困生的队伍也会逐渐壮大。如何教育转化英语学困生，从而提高他们的英语成绩和英语能力，也是每一位英语教师所必须面对的现实问题。以下是笔者在平时所做的思考和探索。

一、学困生的成因

1.教材原因

①新教材的词汇量大，学困生难以在听说读写四个方面熟练掌握。

②教材课文的篇幅较长，学困生在流利朗读或背诵课文方面有较大难度。

③知识的重复率低、语法知识较多，譬如名词的单复数形式、冠词与be动词的用法、特殊疑问句及一般疑问句的问答。这些对于一些连二十六个字母尚未熟练掌握的学生来说，显然是非常困难的。

2.教师原因

①教师对于学困生的关注与了解程度不够，导致工作中常出现不能正确区别对待，不能做到因材施教。

②有些年轻的教师不能很好的结合学情进行教材处理与教学设计，教学效果欠佳，不能很好的激发学困生的学习动机，把被动学习转化成主动学习。

③教师的教学重点与难点处理不到位，一些基础的题目得分率不高可以反映出学生对这一知识点掌握的整体情况不理想，也说明教师在某些知识点的处理上有所欠缺。

④教师的评价机制欠缺，运用一些激励、评价的措施与方法，能增强学困生的自信心，体验成功的乐趣。

⑤教师与家长之间的联系、沟通还不够多，还没有真正发挥家长的协助、配合的作用。

3.学生自身的原因

①偏科现象严重，学习英语的兴趣低，有些学生数学、语文学科学习的热情很高，对英语学习就是提不起兴趣。初学感到新奇，遇到困难得不到帮助就放弃，有自信心，但缺乏毅力。

②缺乏有效的学习方法及良好的思维品质，表现在单词记不住和不能很好的掌握必要的基本的语法知识。通常是因为缺乏良好的学习习惯，没有主动记单词的意识，没有掌握一些必要的英语语音知识。

③英语课时不足。任何一门外语的学习都需要具备两个条件：语言环境和语言学习的连续性。小学英语每周仅有三到四课时，这对一门外语学习来说时间不充分，因而直接影响到学生的学习效果。

④学习迁移能力弱，不能学以致用。如有的学困生可以清楚的说出可数名词变成复数的几种情况，但是在做题时却不能正确的运用。

4.家庭环境方面

家庭环境是影响学生生活和学习的重要因素。单亲家庭的小学生，他们更容易心里受挫；农村小学留守儿童是一个社会问题，长辈的溺爱也会导致小学生失去对学习的兴趣；家庭不和睦，学生放任自由，家长整天忙于自己的事情对孩子的关爱不够，也会引发小学生学习目标不明确。

5.社会环境因素

①沉迷于网络或网络游戏。小学生一旦沉迷于网络游戏就会产生强烈的心理依赖、反复操作的渴望，不能操作时便出现情绪烦躁等症状，这些情绪势必影响学生学习的情绪。

②受不良社会风气的影响。不良社会风气、不良人际交往对小学生的身心健康、言行举止有着举足轻重的影响，特别是自尊心方面，能够使学生失去对学习的兴趣。

二、转化学困生的对策

1.注重教学方法与学法的指导，培养学生良好的思维品质，提高学生学习的迁移能力，从源头转化学困生，调动学困生的学习积极性。

2.关注学困生，减少两级分化，成立班级英语互助小组，为学困生建立进步档案袋，取得进步时及时分享成功的喜悦。

3.实施分层教学，尊重学生个体差异。教师在目标的确定、新知的探求、练习设计中分层设计、区别对待，针对学生的个体差异提出不同的要求多给学困生创设机会体验学习的成功感。

4.把握学生的“最近发展区”，在教学中注重以旧引新，创设适宜语言学习的情境，也有利于和谐师生关系的建立。

5.加强家校合作，转变家长的教育观念，家长、学校、老师之间形成合力，共同努力，共同探讨。

6.利用错题资源，帮助教师在备课时提前预见学生在学习过程中有可能会出现的各种思维错误，从而完善课前的认知准备及促成教学策略形成，有利于提高教学的有效性。

实践证明，在学生学习初期，措施得当、方法灵活可以避免两极分化情况的出现，从而提高教学质量。学困生的转化应该是一个长期以往的过程，无论从心理、行为上还是在方法上转变，对于我们教师来说那就是“坚持”，让学困生不再学困，是我们每位教师的期望，也是对我们每位教师最佳的考验。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”英语的教学工作没有更多捷径，也没有其他快捷方式，小学英语教师要面对“责难”“自强”“自立”，用学生丰硕的成绩和进步来证明小学英语教学同样也是价值无限。