浅谈语文阅读教学中的情境教学

项雄

中图分类号：G633.3

文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）01-0021-02

阅读是获得知识的一种最基本、最重要的途径，因此《语文课程标准》把培养学生基本的阅读能力当作初中语文教学的重要任务之一。目前在语文考试中，考查学生阅读分析能力的分值也是非常高的，我们荆门市每年的中考语文试题主要分阅读和写作两大块。可见阅读教学是语文课堂教学的重要内容。在语文教学中，培养学生阅读分析能力的方法有很多，这里，我只就语文阅读教学中的情境教育进行一下浅析。

一、直观情境

直观情境即教师通过创造性劳动，创设直观情境，把教学内容变为具体、可感的东西，体现教学的直观性原则，提高教学效率。

“直观情境”可以用“物象直观”来创设，“物象直观”就是运用实际事物的模拟形象来进行，包括图片、图表、模型等。如教读《中国石拱桥》-文，可以用两张硬纸板做成一个平面，一个拱形，用这两个简易模型来代替平面桥和拱形桥。上课时把这两个模型放在讲台上，让学生说说哪座桥漂亮，学生自然会回答“拱形桥漂亮”。教师再问：“如果一座这样的拱形桥架在碧波之上，他像一条什么？”学生回答“像一条彩虹”。然后再把一个重物分别放在两座桥上，看哪种桥能承受更多重量。学生会清晰地看出拱桥的承受能力要比平面桥强。从而，总结出课文中描写拱桥的两个基本特征：形式优美，结构坚固。这样用模型辅助教学，激发了学生阅读课文的兴趣，使学生对这篇课文的理解有了一个很好的开端。

“直观情境”在教学中也可用“语言直观”来表现，“语言直观”就是教师运用语言的声调、节奏、情感等多种因素，绘声绘色，勾画、描绘课文情境，启迪学生想象，引导学生“神游”于情境之中，增加对课文的感知和理解。比如在讲到重点、难点的内容时，声音要有力度，必要时还应重复讲；而在讲到快乐的地方时，就应自然地流露微笑；讲到愤怒的地方时，情绪就应激昂；讲到悲伤的地方时，声音要变得缓慢而深沉。如教读《海燕》这样的阅读课文，教师如能用声情并茂、慷慨激昂的语调来朗读、分析这边课文，引导学生充分感受高尔基的爱国激情，将十分有助于学生对课文的深入理解。 运用美的语言去感染学生、渲染情境也是在运用“语言直观”时所应注重的。课文大多是文质兼美、历久不衰的佳作，本身就极富感染力。这就为教师用语言创设美的教学情境提供了得天独厚的条件。

二、问题情境

所谓问题情境，是指在一定的情境中依据教学内容向学生提出需要解答的问题，激发学生的求知热情，达到教学目标的实现。创设问题情境要注意以下几点：

1.提供智力背景。教师给学生创造一定的解答条件，或作知识铺垫，或启发学生根据已知去开拓未知，或进行示范讲解，教师“举一”，令学生“反三”，指导学生向学习的“最近发展区”开拓，实现学习迁移。

2.设置的问题要符合学生的学习兴趣。只有学生感兴趣的内容学生才会去思考、去理解。《木兰诗》中的木兰诗如何替父出征的？如果单从课文字面去理解则较单调，可以让学生依据课文展开丰富想象来写一段“木兰替父从军”的白话故事，然后在课堂上朗读，讨论一下谁写得好，谁的想象丰富。这样就有利于学生理解和记忆课文有关内容。

三、想象情境

想象是人类的最杰出的本领。如果没有想象，人类哪有今天的物质文明和精神文明。在语文教学中，必须培养学生的想象力。那么，如何创设想象情境呢？

“大漠孤烟直，长河落日圆。”叶圣陶先生以这两句诗为例，“要领会这两句诗，得睁开眼睛来看，看到的只是10个文字呀。不错，我该说得清楚一点：在想象中睁开眼睛来看这10个文字所构成的一幅图画。四样景物：大漠、孤烟、长河、落日。炊烟孤零零地笔直上升，没有一丝风，当然也没有风声。旷远的沙漠，给人以荒凉静寂的境界。在“长河”的背后，圆圆的一轮“落日”不声不响地下沉，同样传达出旷远荒凉的印象。只有“驱遣”我们的想象，学习才会有收获。”他又说：“读到这两句，领会着作者的意境，想象中的眼界因而扩大了，并且想想着意境多美，这也是一种愉快。假如死盯着文字而不能从文字看出一副画来，就感受不到这种愉快了。”想象还能增添我们的读书乐趣和兴味，真是其乐无穷！

从创设想象情境来看，主要是教师要充分利用教材，围绕大纲要求，找到引起学生想象的“触发点”，从而驱遣学生的想象。其主要做法是：以教材为基础让学生进行扩展性想象训练，也就是在理解教材的基础上，为了启发学生想象，常常推进一步，指导学生读写，通过扩写、插叙、补叙等扩展学生的创造想象。此举是让学生根据原文的某一段或某一点，在体会原文所设置的情境中展开想象，从而变不具体为具体，变无声为有声，让形象更具体，色彩更鲜明。如《赫尔墨斯和雕像者》一文中，赫尔墨斯笑着问宙斯和赫拉的雕像值多少钱，看到自己的雕像，心想自己身为神使，又是商人的庇护神，人们对自己会更尊重些，于是问道：“这个值多少钱？”雕像者回答说：“假如你买了两个，这个算添头，白送。”要求学生刻画出赫尔墨斯得知自己的雕像一文不值时的尴尬神情。由于受到原材料中“笑着问”和“爱慕虚荣”的启示，学生们大都能够想象出赫尔墨斯的神情。有学生写道：只听赫尔墨斯“啊”了一声，便目瞪口呆，刚才还在骄傲地笑，现在他的脸却比哭还能看，脖子和耳根全红了，活像一只斗败的公鸡。在这一课的教学中充分引发学生想象的“触发点”，使学生大胆的想象收到了很好的效果。