把学习还给学生

李娟

摘要 传统教育中，学生是处于支配地位，只能被动地学。为了维护学生“学”的权利，并且培养他们的学习能力，本文依据新课改中转变教学方式的理念，坚决要求“把学习还给学生”。本文从三方面论述了“把学习还给学生”，试图建立一套新的教育观念，从而促进学生的终身发展。

关键词 学习 学生

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）01-0001-02

叶澜教授曾在“新基础教育”中指出：“新的教学过程的形成，首先必须让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上‘活起来，从原有的静听模式中走出来。如果没有学生的主动参与，就缺乏重建过程的资源。而学生能不能‘活起来，在改革的初期则取决于教师愿不愿、敢不敢‘放和‘还，变不变自己习惯的教学方式。”“把学习还给学生”，就是打破“空间”的限制，使学生不仅在课堂上“学会”，在课下也能“会学”，走出校门后还能坚持学习，这也是终身教育所坚持的理念。

一、学生：学习的参与者

美国教育学家杜威认为“知识不能是一个漠不关心的旁观者的无用的观点”。在这里，“旁观者”是相对于“参与者”而言的。在杜威看来，知识取决于个体不同的体验和解释，是个体在亲历和体悟中动态生成的，这种“参与式”的知识强调理解、对话、创造。“把学习还给学生”就是要求学生参与到知识的建构中。知识的学习不是机械地接受人类的认识结果，而是要充分调动头脑中已有的经验，通过对已有经验的重组或改造，对所接收到的信息进行主动解释，生成自己的理解，这是一个主动参与和自主建构的过程。通过这一过程，已有经验获得生长，个体知识得以生成。

由于人的存在关键是自己，所以每一个人在根本上都是与任何他人不同的。在教育中，每一个学生都是一个复杂的存在，具有向着未来发展的无限可能性。因此在培养人上没有一劳永逸的规律可言。我们教育的失误就在于忽视了学生的独特性，把学生看成是无差别的，然后用相同的课程、相同的教学方法、相同的评价标准打造一个模式。“把学习还给学生”，就是给学生提供选择的机会，让他们用自己的行动去塑造心中的自我。

二、“把学习还给学生”的主要内容

1.把学习时间还给学生

对于学习者而言，时间是重要的资源。合理高效地运用时间，可以提高学习效率，增强自我效能感。教师有效的教学时间是有限的，怎样在有限的时间内发挥学生无限的潜能，这是一个重要的课题。作为教师，应该慎重考虑学生所花的学习时间和所需要的学习时间之间的关系，综合考虑学生的学习能力、学习动机。在课堂上“把学习时间还给学生”，并不是说教师不要讲了，而是要教师提纲挈领，重在“点拨”。“点”要收到“画龙点睛”“点石成金”的效果；“拨”要达到“拨云见日”“拨乱反正”的目的。一堂45分钟的课，教师的“讲”不应该多于30分钟，或者更少。余下的时间让学生对所学内容进行总结梳理，反思学习效果并及时检测，以达到对所学内容的巩固、深化。

除了课堂上的学习时间，课外的学习时间也应该“还给”学生。正所谓“不兴其艺，不能乐学也”。所以，学生在课外就要大量吸取精华，更新知识。但是，传统的学校教育中，教师会布置一大堆课外作业，学生就没有了学习新知识的时间和精力。“把学习还给学生”就要求教师能够大胆的突破传统，少留作业，或不留作业，留足更多的时间给学生，真正做到立足课堂，辐射课外；既走进教材，又走出教材。

2.把“质疑权”和“置疑权”还给学生

“质疑”的“质”有“询问、质正”之义，所以“质疑”就是指提出疑问，获得解答。教师担负着“传道、授业、解惑”的重任，学生能够提出问题，就说明他们正在思考。“学而不思则罔，思而不学则殆”，教师应该提供足够的空间让学生思考，让他们提出问题。有疑而思，有疑而问，思而有疑，思而发问，这才是正确的学习过程。

“置疑”的“置”有“设立、设置”之义，“置疑”就是对答案加以怀疑。著名的钱学森之问是“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”我们的答案就是学生不会“置疑”，缺乏创新精神。在学校的教育中，教师在课堂上讲授的是既定的知识，即使提出问题，也是已经有了预设的答案，学生不敢提出疑问。“置疑”就是换个角度观察事物、思考问题，敢于打破常规，进行逆向思维，培养创新精神，创新能力。

3.把学习的对话权还给学生

“从对话的视角看，人类的学习现象是学习者不断与客观世界对话，获得知识，建构客观世界意义的活动；是学习者不断与他人对话，构建自己的社会关系的活动；也是学习者不断与自我对话，探索与塑造自我的活动。”在传统课堂上，对话是教师为一方，学生为一方，知识传播与情感交往分属两个世界，这两方面就好像是两条永远都不可能相交的平行线。另外，在交谈中，主体首先是教师，其次才是学生，主要是教师与学生群体的对话，这就实际上剥夺了学生之间的对话权。同时，学生作为学习的“个体”，也丧失了直接与知识对话的权利。

在课堂对话中，首先要考虑的就是“话题”。而在课堂上，教师成为了“话题”的“掌控者”，控制着“话题”的设置、重组、转移等权利。在学习对话中，教师处于强势地位，学生处于弱势，最后就演变为我们常说的“独白式”教学。把学习的“对话权”还给学生，就是让学生能够自由地与客观世界对话、与他人对话、与新的自我对话。在对话中，不断捕捉学生的潜力，培养他们提问与应答的能力、沟通与交流的能力、发现与反思的能力等等。

4.把真实的评价还给学生

学习评价是教育评价的核心领域。传统教育把学科分数和升学率作为评价教育质量的主要标准，学校教育教学活动错误地估计了学生的学习潜力。根据加德纳的多元智力理论，评价观应该是多种多样的。把真实的评价还给学生，就是要从多种渠道、多种形式进行评价。评价应包括学生的学习观、学习动机、学习策略、自我监控能力、学业求助能力、学习反思能力等等。还应该在不同的生活和学习情境下进行评价，确实考察学生解决问题的能力和思考创新的能力等。教师应该从多方面观察和分析学生的优点和缺点，从“关心学习的评价”走向“促进学习的评价”。

把评价权还给学生，就是说学生的评价是自主自发的。李雁冰认为，“主体性教育评价应是‘自我接受评价。它是以学生自我评价为中心，结合教师等他人的评价，引导学生在积极自我意识形成的基础上发展现实的主体性的评价”。学生的主体性评价是一个自我建构、完善的过程，学生通过对自己的横向、纵向评价，形成对自我的立体性认识。另外，学生可以借助其他人的帮助，形成更加客观、真实的自我认识。

三、“把学习还给学生”的主要措施

（一）更新教育理念，转换教师角色

1.有教无类，因材施教。根据加德纳的多元智力理论，学生都有自己擅长的领域，都有还未开发的潜能。教育应该是赏识的教育，教师应该相信每一位学生都是有能力的人，应该为不同潜能的人创造更多的学习机会。因材施教，就是要求教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习态度等方面的特点，进行充分了解，以便从实际出发，有针对性的教学。教师应该给予学生更多的关爱，关注学生的每一个细节，从细节中寻找教育的突破点，激发学生的发展潜能。

2.教师由表演转化为导演。在传统的课堂上，教师是表演者，一个人在舞台上唱独角戏，学生只能被动地接受。教师由“表演”变为“导演”，就是要由课堂上滔滔不绝地满堂灌转为策划、组织、引导学生自主学习，使“课堂”变为“学堂”。教师发挥“导演”的作用，也是把学习还给学生的主要途径。魏书生说过：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”教师能够做的就是，激发学生学习的兴趣，提供学习方法，创造学习的机会，启发学生思考。总而言之，教师要完全信任学生，把学习的主动权交给学生。

（二）培养学生兴趣，激发学习动机

学习效果与学习动机有着紧密联系。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，孔子的这句话揭示了学习兴趣与学习动机、学习效果的关系。兴趣是最好的老师，只要学生爱学、肯学，他们就会发挥自主能动性，积极主动地在知识的海洋里翱翔。

1.合理安排学习内容。很多学生不愿学习，是因为学习的内容单调乏味。人们都喜欢新鲜事物，新颖的东西更能吸引人的眼球。因此，增加学习内容的新颖性，可以激发学生的兴趣。当然，重视学习的新颖性和趣味性，并不是一味的去迎合学生，甚至哗众取宠，而是应该与所学的内容相结合。只有这样，才能使学生掌握了基本知识，又增强了学习兴趣。

2.挖掘学生学习的兴趣点。生活世界和书本世界是我们认识这个世界的主要途径，但是对学生来说，这两个世界并不是统一的，所以他们往往只热衷于丰富多彩的生活世界。比如有的学生喜欢昆虫、植物，却不知道其生物原理，教师可以开展一些活动，加以引导，将学生的好奇心和兴趣引到生物的学习上。这样不仅维护了学生的兴趣，又发展了他们的学习动机。教学中，如果教师能将学生的兴趣和书本知识结合起来，学生就有可能感受到书本知识学习的意义与作用，就会意识到自己学习的责任与价值，就会增强学习的兴趣和动机，那么学习就不再是一项枯燥无味必须要完成的任务，而是一种乐在其中的活动了。

3.利用多种教学手段。随着网络的普及，多媒体教学成为了一种新的教学手段。多媒体教学的特点是色彩鲜明、生动形象、声像同步，把静止的东西变成活的东西，把抽象的知识形象化。从而刺激学生的视觉，吸引学生的注意力，使学生产生新奇的快感，唤起求知欲。在教学中，也可以把游戏活动引进课堂，寓知识于游戏中，学生在玩中学，在学中玩，学得主动，玩得开心，从而增强了学习兴趣，又激发了学习动机。

综上所述，把学习还给学生，教育者就应当报有“物归原主”的思想，应该舍得放手、敢于放手。学生只有把学习当作自己的事，才能会学、活学、乐学。当学习成为人生的一部分的时候，终身学习的理念也就贯穿其中了。