走下三尺讲台

邓毅

“师者，传道受业解惑也。”韩愈在《师说》中对教师的职责和作用作了明确的阐述。于是，很长时间内，三尺讲台成了教师传道、授业、解惑的热土，教师大半生都在这块热土上辛苦耕耘，直至蜡炬成灰。中学语文教师更在应试教育的驱使下，把既定的“标准答案”的种子通过精心设计的课堂教学播种下去，期待着它们开花、结果。正是这种唯“标准答案”是准绳的传授方式，使教师在学生心目中颇具权威性，也使教师脚下的讲台具备一定的权威性，同时也使学生对走上讲台产生了畏惧感，这样的教育结果必然会对学生的创新精神产生负面影响。

一、中学语文教师角色转型的必要性

有一位教师问孩子们弯弯的月亮像什么，绝大多数孩子说像小船，只有一位同学说像豆角，教师对这“乏味”的回答予以否定。从此，这位教师失去了这个学生对他的好感，也给孩子心中投上了十多年都抹不去的阴影。数年后那个说弯弯的月亮像豆角的学生也成了一名教师，她用同样的问题问了自己的学生。孩子们异口同声地说弯弯的月亮像小船，老师启发他们弯弯的月亮像不像豆角，于是她得到了许多答案。数年后，她的那群学生里走出了一位女作家。女作家说老师当年的启发给她插上了想象的翅膀。不同的教育理念、不同的角色定位，出现了不同的教育效果。时代在发展，观念在更新，中学语文教师角色必须重新定位。45分钟的课堂教学，教师不能仅仅以传授者的角色站在三尺讲台上，永远充当知识权威，永远经营“标准答案”，永远做教参的代言人。

二、观念的转变是教师角色转型的基础

教育是要培养人的。人是有生命、有头脑的，而我们在教学中则把学生当成了收藏教师思想，或者说把他们当成收纳已有定论和标准答案的容器。尽管我们也在教学中不断地启发诱导，但那只不过是让学生进入我们早已设定的圈套的手段罢了。教学的多数情况，教师是排斥“异端”的，学生回答只要有悖于教参，往往被判决为错误。所有这些，恰恰是教师忽略了教学主体“人”的特征，也忽略了语文学科本身“人文”的因素，归根结底，是教学思想观念的问题。因此，我认为，语文教师必须转变思想观念，应本着“以生为本”的原则，重新进行语文教师角色的定位。

三、勇于尝试是完成语文教师角色转型的保证

1.走下讲台，做个导演

既然讲台曾一度是教师表演的舞台，那么我们不妨试着把讲台让出来，让学生充分展示自己，担当主角，由他们自己讲解对课文的理解。教师只以导演的身份来指点一二。阅读课文的音、形、义、文学常识等基础知识，我一直要求由当天值日学生来讲解。每篇课文的精彩段落我也常请学生来讲解。每个单元的一篇自读课文也是由学生提前报名，竞争上课当小老师来讲解。学生做主讲，当然首先应给他们充分的准备，导演可指导他们查阅资料，编写简单教案。把握时间以及如何呈现知识、如何进行最佳展示，再到知识点的落实达标和评价反馈等，每一个环节都需要导演适当指点。另外还要鼓励他们集思广益、团结协作。

2.走下讲台，做个观众

苏轼认为“文无定法”，其实教也无定法。教师应当灵活地处理教材，教师角色也可是多重的。只要能达到教育目的，教学也应是“条条道路通罗马”的。语文教材中一些文学色彩很浓的文章，教师不妨让学生通过表演的手段诠释对作品的理解。此时的教师，只需做一位用心的观众就可以了。比如《皇帝的新装》《范进中举》《盲孩子和他的影子》《背影》等文章，我让学生编成课本剧来表演。教材中一些观点分歧很大的文章，教师不妨让学生通过辩论的手段来探讨人生观、价值观。课本剧表演、课文辩论的时间我班都固定在每周星期天晚上19：00—21：00的能力训练时间内。这种活动我已坚持了三年多，我发现课本剧表演很能调动学生的学习热情，很能培养能力。另外，我发现辩论是培养学生听说能力的强有力手段，是阅读的应用，作文能力也随之提高。

3.走出讲台，做个编辑

高效课堂中导学案是学生学习和展示的导航仪，对教与学都有着举足轻重的作用。导学案的编制需要教师过硬的专业素质，涉及正确地制订教学目标、精准地把握教材的重难点、精心挑选搜集典型习题等要素。只有专业、敏锐又细致地编辑才能编制出优秀的导学案，让学生将导学案拿到手就对目标心中有数，对考点一目了然，并能进行有效自学和展示，当堂测评反馈。只有这样的导学案才能为我们实现提升能力、展示自我、落实重难点、提升质量的高效课堂搭建一个好的平台。我任教改实验班语文教师四年以来，俯下身子，编辑学案。上课就避免了以前的随意性，学生素质有了明显提高。

以上是我近几年教改中几点粗浅的想法和尝试，在这个过程中曾出现过不少的偏差和误区，我在失败中摸索、在失误中反思。我们教师要走下三尺讲台，我们的角色要转型，把课堂还给学生，把讲台还给学生，把书本还给学生，把生活还给学生，挖掘学生内在的潜能，增强学生的学习能力，使学生能自主学习、快乐学习，最终实现学生的主动发展。

参考文献：

张红梅.初中语文课程改革中教师角色转型[J].成功：教育，2007（07）.

编辑 段丽君