课前英语朗读对实现语言技能目标的作用

张川

作为一名英语教师，我参与《普通高中英语课程标准》的实施已经有两年了。根据我校学生实际，到高二年级末，不同层次的班级完成了必修1-5和选修6，以及选修7第2模块的教材教学任务。也就是说，学生的语言技能应该达到七级目标。即：能在日常交际中对一般的询问和要求做出恰当的反应；能根据熟悉的话题，稍做准备后，有条理地做简短的发言；能就一般性话题进行讨论；能根据话题要求与人交流、合作，共同完成任务；能用恰当的语调和节奏表达意图。我个人认为，大部分学生达到了这一目标。

回顾两年来，尤其是高二下学期以来，为了实现新课程标准设计的培养目标，老师根据学生的生理和心理特点，以及不同学生的不同情况，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，在发展听、说、读、写的综合语言技能，创造条件让学生探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题各方面所做的种种努力，我感到有许多值得总结和反思的东西。

在英语教学过程中，我们发现学生学习有一个普遍问题：单词复现率不高，记忆困难；语篇不熟悉，话题理解困难；重点词句不上口，运用困难。由于学习困难大，学生对英语学习的兴趣不浓，致使教学活动实施不畅。怎样才能解决这些问题呢？我们认为，指导学生课前英语朗读对于解决问题会有一定效果。为了确定这种推测的正确性，我们制定了研究方案，并在精品班、特优班、实验班和课改班各层次班级中开展研究。

我们首先分析了我校课前英语朗读的现状和学生英语语用中出现的问题，以确定我们的研究方向。我校隔天一次的英语早读作为一种行政规定，执行得很好，每周一至周五早晨7：40-7：55校园内都能听到琅琅的读书声。新课程改革实施以来，英语学科词汇量增大，语篇增加，并随着年级的递增不断增加。一周2-3次，每次15分钟的朗读时间明显不够。如果英语教师不指导科代表详细安排朗读内容，英语这门语言学科的学习效果会大打折扣。学生学习中出现了单词复现率不高，记忆困难；语篇不熟悉，话题理解困难；重点词句不上口，运用困难的现象。这种现象引起我们认真反思：可以通过加强科代表力量、增加朗读时间、规划朗读内容来解决问题吗？为此，我们提出了进行指导学生课前英语朗读的有效性研究，并制定了详细的研究方案。

1.增加课前朗读时间。隔天一次早读，25分钟（7：30-7：55）；隔天一次晚读，10分钟（6：30-6：40）。

2.增设英语课代表。对早晚领读和收交作业工作进行细分工，既拓宽工作范围，又减轻学生工作量。

3.固化朗读内容。在巩固新授内容的同时复习高中阶段已授内容，实行滚动朗读。以模块为单位，按照课本词汇、语篇、注释—聚焦课堂重点单词、短语、句型—英语周报书面表达范文的线索进行顺序朗读。精美片段要求背诵。

4.问卷调查。了解学生对朗读时间、朗读内容，以及朗读操作方法的意见。

目前看来，学生的课前英语朗读气氛很好，对已学单词与话题的熟悉程度增加，美文背诵热情高。在英语演讲比赛中，学生的涉猎面之广令人惊叹。事实证明，课前英语朗读对实现语言技能目标的促进作用是显而易见的。

编辑 谢尾合