实验使物理教学焕发生机

张春阳

物理学是以实验为基础的自然科学，实验是物理教学中重要的组成部分。做好物理实验可以调动学生物理学习的积极性；可以培养锻炼学生各种能力，如观察能力、动手操作能力、收集与分析数据的能力等；可以培养学生科学探究意识和实事求是的科学精神。实验使物理教学焕发勃勃生机，让物理课堂更加有趣，学生更加热爱物理、热爱生活。

物理教学中，要充分发挥实验的作用，在开足开全教师演示实验和学生分组实验的基础上有所创新和创造，不拘泥于课本现有实验。我认为还应注意做好以下几方面：

一、改进和完善部分物理实验

实际教学中，需要对一些实验进一步改进和完善，以使实验效果更加明显，打消学生心中的疑虑。改进和完善的物理实验可以是教师演示实验，也可以是学生分组实验，其改进和完善的原则是使实验过程更加清晰、实验现象更加明显、实验结果更加准确。

例如，在学习《大气压强》时，为了说明大气压强是确实存在的，教师要演示覆杯实验：玻璃杯中装满水，将硬纸片盖在上面，把纸片和杯子迅速倒立过来，会看到纸片和水都不掉下来，是大气压强托住了它们，从而证明了大气压强的存在。但是有的学生认为纸片和水掉不下来是因为纸片被水粘住了，并不能说明大气压强的存在。为此，可将该实验进行如下改进：用一次性纸杯替代玻璃杯，并在杯底戳一个小孔，用手指堵住杯底的孔，将纸杯装满水后用纸片将杯口盖严，用另一只手按住纸片将纸杯倒置，移开按住纸片的手，水和纸片都不掉下来；然后放开堵住孔的手指，纸片和水都马上落下来。当学生亲眼看到这些，就会彻底清楚大气压强的存在，不再产生疑虑。

二、学生实验前合理有效引导，实验后及时总结梳理

如果有的放矢地做好实验前的引导，让每一名学生都积极参与到实验全程中，就会达到事半功倍的效果。例如，探究水的沸腾实验前，首先，向学生提出疑问：给水加热时，最初的气泡在哪里生成？加热过程中气泡会有什么变化？沸腾后气泡又有什么变化？水沸腾时温度会升高吗？用壶烧水几乎是每个家庭天天都做的事，但要问学生水沸腾前后气泡和温度有什么变化，这个问题让学生听起来既觉得新鲜又觉得简单，但学生回答起来常常不知所云。因此，教师通过实验前的有效引导，就能调动学生实验的兴趣，连那些平时懒得动脑动手的学生都充满了好奇心，带着疑问去实验。

学生在动手实验过程中往往处于一种对实验内容较零乱、没有系统归纳总结状态，这就需要教师引导学生做好实验后的总结梳理，抓住实验重点，细化实验各步骤的联系，注意突破教学难点，更好地理解消化所学内容。例如在完成测定小灯泡电功率的实验后，对“额定电压”“额定功率”概念的内涵并没有深一步理解，这就需要教师引导学生做好实验后的总结：此实验中，测定小灯泡电功率的原理是什么？小灯泡什么时候是正常发光的？小灯泡正常发光时的功率是多少？最后强调：小灯泡正常发光时的电压就是它的额定电压，正常发光时的功率就是它的额定功率，使学生在头脑中牢固树立“正常工作”的概念。

三、实验使习题课、复习课焕发生机

许多学生对一些物理现象感到困惑不解，在他们看来“很多物理现象都是不可想象的”“事实结果怎么会这样，不可思议”。“事实胜于雄辩”，用实验的方法将事实结果演示给学生看，在学生头脑中产生感性认识，力求每个学生努力思考，让他们自己问自己为什么。教师再引导学生得出正确结论，这样学生既爱学又学得快、学得牢。

例如遇到这样的问题：将标有“6V 3W”和“6V 6W”的甲乙两灯串联后接在6V的电源上，哪个灯更亮？学生往往不知如何下手，为了更好地解决问题，可将问题中所述小灯泡串联接在6V电源上，让学生亲眼看一看究竟是哪个灯泡更亮些。学生加强了感性认识后，用理论推导出为什么串联时甲灯更亮，学生此时易于接受，易于理解。

在复习中可以重做实验，尤其是中考总复习时，以引起学生回忆，重现知识内容，深化物理概念和规律。例如，在复习“凸透镜成像”时，就可以让学生到实验室两三人一组重新完成实验，对成像情况再次有清晰的认识。这样，就比干巴巴的复习效率高。

四、重视生活小实验的作用

利用日常生活中一些常见的物品可以完成很多物理小实验，这些小实验是课本实验的有益补充，甚至可以取而代之成为典型实验。这些小实验操作简单、现象清楚、材料易得，学生也可以在家庭中完成，从而成为实验教学的重要组成部分。

例如，利用大米、竹筷、玻璃杯和水完成“筷子提米”实验，利用一次性纸杯、蜡烛、铁丝和水完成“纸锅烧水”实验。教师要善于发现生活中的小实验，把实验教学引向深入，使物理教学焕发勃勃生机。

编辑 谢尾合