我与综合实践活动共成长

陶发玲

综合实践活动课是中小学新一轮课程改革中增设的一门高度综合的课程，是国家计划规定的独立的课程，是直接經验取向的课程，它不以获得系统知识为主要目的，强调以学生的生活经验、生活背景、生活感受到的问题与需要为中心，强调学生经验在课程中的独特地位，实施是建立在学生的活动经验和活动过程基础之上，强调学生亲身经历、接触社会、反思自我的过程，就是学生不断获得新的经验重组人生的过程，通过经验的获得产生体验和感悟，在经验的基础上有所知，有所得，有所悟。

回首实践和探索，可谓一程艰辛，一程跌撞，一路惊喜，一路积累，有启发也有不足，使我们在综合实践活动中快乐成长着……

一、我们首先研究什么

作为综合实践活动的老师，我首先以讲解案例的形式，给学生上了一课，使学生对综合实践活动的内容、形式、实施与评价等有了初步的认识。

当学生听完他们的同龄人开展综合实践活动的案例后，急于想研究一些问题。于是，让学生观察大自然，观察社会，把发现的问题，感兴趣的问题，想研究的问题记在纸条上。学生的问题很多，涉及的范围也很广泛。我把学生的问题整理了一下，一共有100多个。为了更有效地指导，我想先让学生共同研究一个问题。先研究哪个问题呢？学生们争执不下，有的学生提出由老师作主确定一个。但是考虑到学生在综合实践活动中的主体性，还是把课题选择的决定权还给学生。于是列出学生比较感兴趣的十个问题，让学生投票选择一个，最终确定得票数最高的问题——“我们身边的垃圾”作为第一个研究问题。

综合实践活动主题的确定要基于儿童兴趣，基于儿童对自然、社会和人自身的关注。主题确定的过程也是培养学生发现问题的一个过程。在第一个主题的确定过程中，采用投票的形式，对学生进行了一次“民主集中制”思想的教育，从活动的一开始，就确立了学生在综合实践活动中“主人”的地位。

二、我们组成研究小组

活动主题确定以后，学生便自愿组成研究小组。在自愿组成小组的过程中，产生了一系列的问题。有的学生成了“抢手货”，有的学生成了“弃儿”，有的刚过了半天就改变主意重新组合。这是学生交往合作中很正常的现象，同时也是对学生进行合作交往教育的一个良好时机。我抓住这一良好的教育时机，有针对性地开展了教育，和学生们分析，为什么有的学生很受欢迎，大家都愿意和他交往合作；为什么有的学生不受欢迎，大家不愿和他交往合作；怎样做才能受别人欢迎；在和别人交往合作中有哪些技巧等。

通过指导和帮助，一个个研究小组组成了。组成小组尊重学生的选择，让学生自愿组成小组，教师根据具体情况有针对性地作一点指导，每个小组的问题不同，也要因人而异的去指导。从而来培养学生的合作意识和合作能力。学生在具体的环境中感觉到自身在交往合作中的不足，此时，教师的教育往往会事半功倍。

三、我们设计小组名片

研究小组组成后，学生为了联系方便，互相抄录电话号码和家庭住址，进而模仿大人， 自己设计个人名片，最后发展到设计小组名片，由各小组自行设计、制作。学生热情高涨，忙着讨论给自己的小组起个名字，设计口号。

四、我们点击导师，给导师发聘书

几乎百分之百的教师和家长都愿意做学生综合实践活动的导师。学校让学生自己商量请一位教师和一位家长做他们的导师。学生依据自己的评判标准和综合实践活动的需要点击教师，有的学生想到了给导师一个聘书，可是不会写，于是向语文老师提出上一堂“怎样写聘书”的作文课。课后，一张张学生精心设计、精心制作的聘书送到了导师的手中……在综合实践活动中，学生会碰到一个个问题，遇到一个个挫折，从而会产生一个个需要。这种需要是学习的动力，此时的学习是最有效的自主学习。

五、调查结果让我们吃惊了

学生以小组为单位，周三的下午在老师的指导下开展了调查研究工作。在调查研究的过程中，学生自发确定了自己的研究重点，有的研究垃圾的来源问题，有的研究垃圾的危害问题，有的研究垃圾的分类问题，有的研究垃圾的处理问题。

综合实践课上，我组织学生交流成果，包括研究成果和在研究过程中的体验。学生用笔记录下数据，写了观察日记，用照相机拍了照片，用摄像机拍了录像，用计算机从网上下载了资料。学生们看到调查的结果都十分吃惊。

交流与反思是综合实践活动中重要的一环。交流可以促进相互之间的学习，反思可以促进学生不断改进学习方式。交流和反思本身也是一种学习。

六、我们的研究在深入、拓展

在调查研究的过程中，学生对“垃圾”的认识越来越高。

在一次外出参观活动中，一位学生对贴在墙上、电线杆上的那些“牛皮癣”广告产生了兴趣，认为无论是广告的内容还是广告的形式都是“垃圾”；另一位学生关注那些写在墙角上、垃圾箱旁的“警语”，认为这些话语也是一种“垃圾”。抓住这两个问题，在同学们中展开了讨论， “牛皮癣广告”和“不文明语言”是不是垃圾，从而使同学们对“垃圾”的认识提高了。