浅谈初中思想品德教学中的课堂提问

辜芳臻

古人云：“学起于思，思源于疑”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。在教学中，提问是师生相互作用的基础，是启发学生思维的方法和手段。但是，提问不是随意的问几个问题，需要教师在备课时针对教材内容，结合学科特点和学生的实际巧妙的设置问题，使提问成为联系教材上下知识点的良好纽带，成为调动学生主动思考、积极求解的推进器。下面我就谈谈自己在教学过程中对课堂提问的几点体会与大家共勉。

一、抓住提问的关键点，巧妙设问

第一，在學生的兴趣点提问。所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣、促进学生的求知欲望。课堂提问要想取得好的效果，必须做到新颖别致，生动有趣，能够激发起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。

第二，在学生的疑问点提问。课堂提问设计的问题必须抓住学生的疑问点，突出教材内容的重点和难点。抓住疑问点提问既可突破难点，化难为易，又可以打开学生的思路。比如学生对“人民怎样当家作主”难以理解，我设计了这样几问：溪美中学与霞溪中学撤并，建了这么漂亮的一中新校区，是谁组织实施的？政府部门有权决定几千万的投资来建吗？谁有权？交流使学生明白了，人民行使权力是人民代表大会实现的。在这一过程中又提问学生，你父母在村中参政权利是怎么体现的？我们玉叶鞋城有好多外来工，他们要参与民主管理，维护他们的权利，应怎么办？你能不能参加选举，假如你有什么建议应怎么办？对这些问题的回答，就使重难点得到了突破。

第三，在学生的发散点提问。在教学中充分发掘教材，抓住教材中最能引起发散思维的发散点设问，进行发散思维的训练，这对引导学生深入理解教材内容，培养学生创造性思维是十分有益的。如在讲授“全面建成小康社会”内容时，我设计了这样的提问：再过一二十年，你会是什么样子？你家会是什么样子？我们南安将是什么样子？学生大多是从物质的变化来谈，经过引导，学生分别从经济、政治、文化、社会、生态等方面讨论交流，从而引出了全面小康蓝图：我们的祖国将更加繁荣富强，人民的生活将更加幸福美好，中国特色社会主义将进一步显示出巨大的优越性。

第四，在学生的矛盾点提问。此种提问以抓住一对矛盾或抓住一个现象提问，使讨论的中心直指教材的重难点。以“我是集体中一员”为例，讲国家利益、集体利益和个人利益的关系时，我就结合学校大门口前国家正在建设高速公路，要征用村民田地这个实际，设问：国家建高速，毕经村民良田，村民怎么办？这里就有了一个矛盾：国家建高速必毁田，保田高速建不成。高速建设经协商征地后，集体根据村民田亩受损情况给予补助，通过这个矛盾问题的提出和解决，学生明白了国家利益、集体利益和个人利益是相互依存的，个人利益应先服从国家和集体利益，而集体应充分尊重和保护个人利益。

二、讲究提问的坡度，层层递进

在初中思想品德课堂教学中，提问应针对教材的重点和难点，结合班级的实际情况，为学生架设从已知通向未知的阶梯，提出的问题要具有坡度，使学生在教师的启发下，能够拾级而上，通过自己的努力去求得问题的解决。所谓坡度，就是在提问时，做到由易到难，由浅人深，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步一个台阶地引入求知的高度，使提问像攀登阶梯一样，步步高升，层层深入，最后达到使学生自己以独特的方式去创造性地解决问题的理想境界。比如，在讲授《功在当代，利在千秋》内容时，我就引导学生结合地理知识从学生所熟识的环境要素，归纳什么是环境，再提问学生身边存在哪些环境问题，有何危害；然后引导学生分析造成环境问题的原因是什么；最后让学生归纳面临严峻的环境形势，我们应该做出什么样的选择，具体应该怎么做等。这样随着列举的案例和老师的讲解，学生就一步一步掌握了该课的内容。由于是自己的思考和归纳，所以学生对于所学的知识就会觉得可信，既启迪学生的思维，也较好的形成了提问的坡度；既有利于增强环保意识和树立环保法制观念，也起到良好的德育效果。

三、讲究提问的节奏，疏密有致

在初中思想品德课堂教学中，教师的提问不可过多和过长，要做到节奏适宜，疏密有度。首先，提问要注意节奏。提出问题后，要给学生一定的思考时间，不能一提出问题就立即让学生回答。即使学生答不出，再叫另一个学生回答时，也要给以适量的思考时间。其次，要把握好密度。由于提问能使学生注意力高度集中，使学生心理处于紧张状态，所以时间长了，或太频繁了，学生的大脑就会产生疲劳感，进而处于抑制状态。一节课不能全部是提问，其布局要疏密有致。

四、关注课堂动态，及时变换

课堂提问应该做到提问方式与效果的统一。如果只重方式不重效果则会使提问流于形式，浪费宝贵的课堂时间。因此，在初中思想品德课堂教学中，我们必须关注课堂动态，注意提问的灵活性，做到及时变换。

第一，提问的对象要及时变换。当提问对象不能回答或回答错误，造成课堂冷场或哄堂大笑时，教师就要及时变换提问对象，避免因拖延时间造成课堂教学节奏松弛的现象发生。

第二，提出的问题要及时变换。提问有时无人应答或达不到预期的效果，往往是所提的问题过难造成的。这种情况下，教师就要及时变换问题，注意问题的难度与提问对象的水平相适应。

五、善于适时启发，循循善诱

在初中思想品德课堂教学中，教师的提问要善于适时启发，循循善诱。所提问题，应能激发起学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创新能力。不能为提问而提问，或所提问题没有启发意义，属可有可无，或学生无需思考就能回答。

总之，在初中思想品德课堂教学中，教师要遵从思想品德课的教学规律和学生的思维特点，重视课堂提问的意义，力求掌握和发掘课堂提问的技巧，让课堂提问真正开阔学生的思路，启发学生的思维，发展学生的智力和能力；活跃课堂气氛，增进师生感情，促进课堂教学的和谐发展；充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，确保思想品德课的教学效果和德育功效。