学生合作学习的策略的研究

崔俭双

【摘    要】小组合作学习改变了传统的分组方法，把全班学生划分成若干个异质成员组成的小组，给每个小组设置共同的学习目标，使之成为一种“利益共同体”。也就是说，只有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下，组内的每个学生才能获得成功。这种做法增强学生捍卫为集体荣誉而学习的强烈动机，并提高学习兴趣。

【关键词】数学 合作学习 探索

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.194

数学课程标准强调，学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲，独立思考，动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式。那么，进行小组合作学习有什么意义？如何进行有效的小组合作学习？

一、小组合作学习的意义

1.小组合作学习能激发学生学习动机增强学习兴趣

小组合作学习改变了传统的分组方法，把全班学生划分成若干个异质成员组成的小组，给每个小组设置共同的学习目标，使之成为一种“利益共同体”。也就是说，只有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下，组内的每个学生才能获得成功。这种做法增强学生捍卫为集体荣誉而学习的强烈动机，并提高学习兴趣。

2.小组合作学习有利于学生认知水平的提高

在小组学习过程中，学生是为教学活动的积极参与者，掌握某种知识和技能的成员，把知识和技能教给组内的其他成员，达到人人教我，我教人人。为了能够教得清楚、透彻，作为讲授者的学生，就必须对所要解释的材料认真阅读和分析，从而提高了自己对知识的掌握程度。

3.小组合作学习有利于培养了学生多渠道获取信息的能力

合作学习，引导学生通过各种渠道获取信息，在小组合作学习中，学生围绕一个主题，广泛查阅书籍，进行电脑及专家咨询，去博物馆、实验室等，拓宽了知识来源，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。那么，如何引导学生进行有效直至高效的合作学习呢？

一、合理分组

1.均衡的分组，是实现小组合作学习的前提

我们都知道，小组合作学习分组原则是，遵循组内异质，组间同质的原则。就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的 2至8名学生分在一个合作小组内。这样，小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用。由于各小组是异质分组，这样就使得各小组间是同质的，为各小组站在同一起跑线上进行公平竞争打下了基础。

2.恰当的组内分工，是实现小组合作学习的重点。

在传统的小组活动中，小组成员往往没有明确的个人责任，这容易导致“责任扩散”，小组成员各做各的、一盘散沙，没有真正意义上的合作。合作学习特别强调在小组活动中必须明确每个组员的个人责任，以实现小组成员之间的良性互动和合作，要使学生们认识到，他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组的其他同伴的学习负责，也就是小组成员之间必须互相依赖，“荣辱与共”。在合作学习小组中，让不同的小组成员承担不同的角色：记录员、检查员、纠错员、总结报告员、联络员。这样，小组成员分工负责，共同实现小组目标。我们在划分角色是可以根据学生特点来进行。做事有耐心的同学可以负责做记录，做事仔细的同学可以纠错，具有领导能力的同学可以担当联络员。

3.改变学生座位形式，为实现小组合作学习提供便利

实施小组合作学习，应改革面对背的观众式座位排列，很多班级一般是采用前面的同学转身面对后面的同学这样的座位形式，但是这样不便于全部学生面对老师，所以最好是采用“矩形式”或“马蹄式”的座位形式。这样，学生面对的除了老师，还有同学，方便师生、生生交流与协作。

二、在课堂教学中开展恰当的小组合作学习活动

1.抓住时机开展小组合作学习。合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补，为此，教师要合理选择契机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。为了使“合作学习”不流于形式，并且充分发挥其积极作用。

2.确保“小组合作学习”的时间。目前，在课堂上经常看到这样一种现象，学生刚刚进入角色，思维刚刚展开，所讨论的问题刚刚有所深入，教师考虑到时间问题，为了完成教学任务便偃旗息鼓，中止大家的讨论。这样学生的讨论热情一下子冷却了，讨论流于形式，合作变成了一种课堂的点缀。我认为，首先教师在小组合作学习前，必须为学生留出独立思考的时空，只有学生经过独立思考，对所要研究的问题形成了初步的认识，才会有交流的需要。其次，教师必须给足学生讨论交流的时空，让各种不同的程度学生的智慧都得到尽情的发挥。

3.加强合作学习的指导和监控。在合作学习的背景下，教师的角色是合作者、指导者。教师应当积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，指导学生的合作学习，监控学生的合作学习。这一点对小学生来说显得尤为重要。教师的指导主要包括合作技巧的指导和学习困难的指导两个方面。合作技巧的指导，主要是指导合作学习小组的成员如何向同伴提問、如何辅导同伴，指导小组成员学会倾听同伴的发言、学会共同讨论、学会相互交流等。学习困难的指导，是指当合作学习小组遇到学习困难时，教师适时地点拨、引导，提供必要的帮助。

总之，做到这些，才可能实现小组合作学习的有效，直至高效。