高中物理教学漫谈

陶柏成

【摘    要】在全国上下开展新课改的大环境背景下，我结合自己多年的高中物理教学经验，收集教学过程中的点点滴滴，总结各种得失，谈谈有关提高物理教学质量，提高课堂教学效率的几点看法。

【关键词】高中物理  学习兴趣  物理模型  教学反思

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.129

新课改要求改变过去教学内容侧重“繁、难、偏、旧”的现象;改变过去将理论知识与知识的应用脱离，侧重刻板地学习枯燥乏味的“死”知识等等错误的教学理念。转而强调日常生活中蕴含的“活”的知识的教学，让学生从“看得见”“摸得着”的事物中提取抽象的理论基础，增强学生主动参与、勤于思考的积极性和主动性。

一、好的开始预示着成功了一半

1960年美国教育心理学家奥苏泊尔最先提出了先行组织者的概念，先行组织者（ad-vance organizer）指的是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联起来。具体应用到高中物理教学中，就是指在每一堂新课开始之前的引导材料。例如，在讲“超重和失重的概念”前，我所选用的引导材料是和我们的生活关系非常密切的“乘电梯事件”。在课前我布置了以小组为单位的家庭作业：称体重。要求同学们记录三种情况下同一个人的体重：1.电梯停运时的体重;2.电梯快速上升时的体重;3.电梯快速下降时的体重。新课开始，先公布各小组得出的数据，同学们很快就能从中找出规律：即“电梯快速上升时的体重”最大，“电梯快速下降时的体重”最小，“电梯停运时的体重”处于上述两者之间。电梯停运时的体重是人的真实体重。从上述生活常识引出本节课的重点：“超重即视重大于实重的现象”和“失重即视重小于实重的现象”。其实生活中相关的事例比比皆是，一方面老师要通过敏锐的观察力和丰富的想象力，另一方面要结合深邃的思考力从生活的海洋里提炼知識的瑰宝，并把这种提炼的过程以一种恰当的方式展现给学生，必将使整堂课变得生动异常，在高效率的课堂之中全面加强学生素质的培养。

二、培养学生学习的兴趣

著名的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”伟大的教育学家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣的培养对于高中物理教学至关重要。教学中，教师应主要从以下几方面入手提高学生的学习兴趣。

（一）互相尊重，人格感染

高中生的心理发展具有动荡性和不平衡性的特点，也有自主性和进取性等特点。绝大多数高中生情感丰富，兴趣广泛，有意志力，敏感性增强，逐渐形成带有独特个性的世界观和价值观，处于心理和认知发展的关键时期。高中物理不仅关注知识与技能的教学，更要重视情感态度价值观的教育，全方位提高学生整体素质。《学记》有语：“亲其师，信其道。”教师的人格和师生之间的感情是一种无形的感染力，极大地影响着学生学习高中物理的动机。所以教师要有科学的学生观，要对学生无限真诚，关爱学生，以一种宽容的态度对待学生、尊重学生、信赖学生。前苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经告戒过青年教师：“在任何时候不要急于给学生打不及格的分数。”一名优秀的教师允许学生犯一些小错误，更要善于发现学生更多的优点，多表扬少批评，扬长避短，尽可能多地发掘学生积极的一面，让学生在老师爱的温暖下，在赞赏的期许中健康成长。

（二）提供新颖活泼的学习材料

物理学科具有抽象性、概括性强等特点，传统教学中的照本宣科容易让学生感到枯燥和乏味，失去学习动力，逐渐产生厌学情绪。新颖的知识能够引起人的好奇心，尤其是从生活中提炼出来的学习材料，不仅能激发学生的学习兴趣，更能引导学生不断发展开拓性思维，培养学生的思考能力。

（三）恰当运用批评和表扬

恰当的利用批评和表扬，对学生进行适当的肯定和否定，可以激发学生学习的兴趣和上进心。盖杰和伯令纳在《教育心理学》中指出：“表扬是一种最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。”在高中物理教学过程中教师在客观公正评价的基础上，结合学生的性格特点多表扬、少批评，提高学生的成就感，增强学习兴趣，让学生自觉地从错误中提取有用的信息，不断进步。

三、重视实物演示，发展物理学特点

结合学生已有的认知结构，在高中物理教学过程中增加实物演示的数量和质量，将物理学知识中蕴含的抽象理论知识形象化，让学生通过感性认识培养抽象思维，用事实说话，通过实物演示消除错误和偏差。如在“牛顿第三定律：两个物体之间的作用力和反作用力，总是同时在同一条直线上，大小相等，方向相反”的教学中，根据日常经验，学生普遍认为马拉车前进时，马对车的拉力大于车对马的拉力，进而怀疑牛顿第三定律。所以教学中设计了另一个实验：两个滑块，两个轻质弹簧秤，使一个弹簧秤两端分别固定在两滑块上，用另一弹簧秤拉动连在一起的木块，去演示使一物块前进时，另一物块同时前进，通过弹簧秤显示两物块之间相互作用力。通过这个实验排除学生以往生活经验形成的错误认识，进一步理解牛顿第三定律。再如我们让学生拍手，两个手掌一样疼，也能进一步验证牛顿第三定律。

四、运用物理模型，培养学生的逻辑思维

物理学中针对实际问题忽略其次要因素、突出其主要因素，经过科学抽象而建立起来的新的物理形象就是物理模型。物理模型在高中物理教学中的合理应用可以使教学重点突出，难点简化，激发学生的求知欲望，消除学生思维方面的片面性和表面性，提高学生独立思考的能力，培养学生的逻辑思维。如伽利略在研究运动的原因并指出亚里士多德的错误观点时，设想的“理想实验”就是建立了一个没有摩擦的光滑轨道的物理模型。以这个物理模型为研究基础，问题变得简洁明了。

五、加强教学反思

教师自觉地将自己的教学实践作为认识对象，进行深入地审视与分析，从而优化教学活动，形成自己新的教育思想。在教学反思中，教师会通过关注自己的教学行为，分析和评价自己在教学过程中的成败得失，进而思考和寻找更为有效的教学方法和途径。具体来讲，教学反思包括对高中物理理论和专业基础方面，教学基本策略等方面的反思。

教师通过整合教学活动中的四个要素，即教师、学生、教材和环境，加强教学过程的对话、沟通和合作，逐渐建立新的教学理念;通过研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等，不断获取新知，丰富自己的物理专业知识，进行自我更新;通过与其他老师进行教学交流，如听课活动等，在虚心听讲、细致观察中，采他人之所长，以补己之短，不断改进教学策略。