浅析高中英语词汇教学

张小英

【摘    要】词汇是英语学习的基础，只有掌握了足够的词汇，才能更深入地学习英语。本文详细论述了高中英语词汇教学的内容——形、音、义，分析了在高中英语教学过程中必须遵循的教学原则，同时，针对教学内容和教学原则提出了合理有效的教学策略。

【关键词】高中英语  词汇教学  内容  原则策略

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.078

語音、词汇、语法是英语学习的三大要素，其中词汇占据基础地位。词汇教学贯穿高中英语的始终，不管是阅读课、听力课还是写作课都离不开词汇教学。词汇是建筑材料，语法是结构规则，如果没有足够的建筑材料，即使结构规则掌握的再好，也没什么用。尽管词汇在英语学习中十分重要，却没有得到教师的足够重视，高中英语教师在教授词汇时，方法单一，只是采取先领读后解释的方式。在教师的传统观念里，学生的英语词汇量与教师的教学方法关系不大，只要学生多背诵、记住单词的拼写和意思就可以了。这种教学观念会影响学习对英语学习的高效性。学生虽然记住大量单词，但是在实际运用中仍然不能灵活运用，例如，在阅读时，虽然每个单词都认识，学生却不能理解句子整体的意思。虽然学生费了很大功夫记忆单词，但对于学习英语却收效不大，使学生产生了挫败感，不利于提高学生英语学习的热情。所以，教师必须高度重视高中英语教学过程中的词汇教学，根据学生的认知特点和习得规律，转变教学观念，设计教学方式，激发学生英语词汇的学习热情，提高学习效率。

一、词汇教学的教学内容

词语是形式与意义的结合，形式包括书写形式和语音形式。所以词汇教学的教学内容主要包括词汇的读音、拼写和意义。高中英语课堂教学中词汇教学以教授词语的拼写和意思为主要目的，忽视了词汇的读音教学。英语是拼音文字，读音对于英语来说，非常重要。对于外国人来说，听到一个词的读音就能轻易拼写出这个单词。从这个角度而言，读音比拼写重要得多。所以，教师在教授一个词语时，首先，要让学生准确掌握一个词的读音。这就要求教师必须具备良好的英语口语能力，发音标准。

英语字母与汉语拼音虽然有很多写法相同，但是发音方法和技巧却大不相同。很多学生受母语负迁移的影响很难正确发出这些单词的读音。这就要求教师对词语发音中的难点和易错点进行重点讲解，让学生反复练习，已达到熟能生巧的效果。为了学生的准确发音，教师可以设置有趣的绕口令或英语故事，让学生反复模仿朗诵。教师还可以拿出时间专门讲授发音技巧，纠正发音方法。

其次，要让学生掌握词语的意义。词语的意义不是单一的。一个词语有基本的概念义和多种引申义，词语的背后往往还隐藏着深层次的文化内涵。教师在讲解词汇意义时，不应局限于书本上写出来的意思，应该有层次地教学，不要让学生进行简单机械地记忆，先讲解一个词语的基本义，然后不断引申，从具体的事物逐步转换到抽象的动作或心理。为了便于学生理解，教师可以把一个词的同义词或反义词一同列出来，把相同词根的词列出来，将一个词延伸为一组词，这样不仅加深了学生的印象，而且提高了学习效率。最后，词语的拼写教学，对于这一方面教师可以花费较少的时间和精力，需要重点讲解的是拼写中易错的部分。

二、词汇教学的原则

对于高中英语词汇教学，教师还应遵循一定的教学原则，具体的原则包括以下几个：

（一）整体性原则

词汇虽然可以分为形、音、义三部分。但是在具体的教学过程中，不能将词汇的三部分割裂开来，无论重点讲哪一部分，都要遵循整体性原则。学习词汇最重要的把特定的读音和特定的书写联系起来。使学生看到或听到这个单词，就能联想到这个单词表示的意思。

（二）交际性原则

高中英语教学评价考试比重很大，但是为了学生的长远发展，教师更应该注重培养学生在实践中运用英语的能力，包括英语口语表达能力和书面语表达能力。这就要求教师在教学过程中，避免机械教学，要在教学过程中遵循交际性原则，在课堂上设置现实情景，锻炼学生英语交际能力。

（三）情感性原则

学习词汇的过程是枯燥的，为了活跃课堂、激发学生的学习热情，教师在词汇教学过程中，应当遵循情感性原则。所谓情感性原则指的是在教学过程中，教师利用情绪的感染能力，充分调动学生的感官因素，营造轻松愉快的学习氛围，为学生创设融洽的课堂环境。情感性原则要把学生的切身感受放在首位，从学生感兴趣的事物入手，组织课堂内容、选择教学策略。

（四）文化性原则

词汇的背后往往隐藏着深层次的文化因素，例如，“龙”在汉语中是吉祥、权利的象征。而在英语文化中“dragon（龙）”是不吉祥的代表，它指的是残暴和凶恶的人或危险的海怪等。由dragon组成的短语也都是贬义的。由于东西方文化有很大的差异，这样的词汇很多。所以，在学习英语单词时，仅仅学习字面意义是远远不够的，还应充分了解词汇中的文化意义，这就是文化性原则。

二、词汇教学的教学策略

（一）联系具体语境，提高学生积极性

学习词汇离不开具体的语境。高中英语词汇教学应该充分利用词汇使用时的上下文语境，便于学生理解词汇意思。教师可以先让学生阅读课文，找出不理解的单词，并联系上下文猜测词义，然后再学习具体的意思。学习词汇后，可以让学生用所学的词汇自由组词或编成一段小故事。

（二）立足生活实践，深化学生记忆

立足生活实践，可以把死板的词汇内容生活化、具体化、感性化。学习名词时，可以给学生展示具体事物。学习动词时，可以给展示相关动作。学生在学习过程中，要找寻生活中的实例，可以直接将词汇和词汇代表的意义联系起来，省略中介语环节，避免理解偏误。

（三）加入游戏环节，激发学习兴趣

在学习词汇的过程中可以适当加入游戏环节，比如：抢读单词、看图猜词、单词接龙、找对子、传递单词等等。这些单词游戏，不仅可以复习所学单词，而且能激发学生学习兴趣，提高学习效率。

（四）词块整体教学，搭建词汇系统

英语中有一些经常运用的固定结构，如虚拟结构、强调结构，还有一些惯用语、限制性短语，如：What is more。这些结构必须进行整体的词块教学，单从字面意思无法推导出短语的意思。汉语中也有类似的结构，例如汉语中的成语、熟语和惯用语。这类词汇经过长期的发展，不仅是民族文化的凝结和历史的积淀，还是英语的精髓和学习难点，必须得到教师的高度重视。

高中英语词汇教学要立足于词汇内容本身，针对词汇学习的不同方面和不同目的，选用合适的教学策略，使词汇教学变得生动活泼、有吸引力，引导学生主动解决生词，消除学生背单词的畏难情绪，提高学生的词汇量，为深层次的英语学习打下良好的基础。